新課程下語(yǔ)感閱讀寫作教學(xué)方法探究

■屈家泓 楊軍

新課程下語(yǔ)感閱讀寫作教學(xué)方法探究

■屈家泓 楊軍

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，要正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！笨梢?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)非常重要。在新課程理念指導(dǎo)之下，武漢市第二十六中學(xué)積極開展語(yǔ)感教學(xué)與實(shí)踐的研究，積極探索語(yǔ)文新課程教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，力求形成具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的語(yǔ)感課堂教學(xué)模式，取得了一定的成效。

一、語(yǔ)感閱讀教學(xué)方法

語(yǔ)感閱讀教學(xué)，追求整體感悟、涵養(yǎng)人文精神，反對(duì)肢解文本，反對(duì)定于一尊式的解讀。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試的沉重壓力，使閱讀演變成技術(shù)訓(xùn)練，演變成解題技巧。學(xué)生具備一定的解題能力，卻難以真正走進(jìn)文本的世界，難以與作者產(chǎn)生情感的共鳴，難以感受到美的存在。語(yǔ)感教學(xué)的“構(gòu)建”就是對(duì)應(yīng)試教育急功近利的一種匡正。如詩(shī)歌鑒賞，注重培養(yǎng)審美素質(zhì)，著力催化詩(shī)意人生，反對(duì)在題海中重復(fù)單調(diào)地“練”，反對(duì)大而化之地為詩(shī)歌貼標(biāo)簽。強(qiáng)調(diào)在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造濃郁的詩(shī)意氛圍。課上課間，不忘朗誦詩(shī)，背誦詩(shī)；閱讀寫作，不忘玩味詩(shī)，運(yùn)用詩(shī)；感悟人生，不忘聯(lián)想詩(shī)。開展詩(shī)歌誦讀與創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生心中有詩(shī)，手中有詩(shī)，生活在詩(shī)中，感悟詩(shī)意人生。

1.創(chuàng)設(shè)開放式語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

洪鎮(zhèn)濤先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀大量精美的文章，積累語(yǔ)言材料，使千古流傳的書面語(yǔ)言材料諧于唇吻、銘記在心，獲得語(yǔ)感，形成語(yǔ)言能力。開放式的教學(xué)環(huán)境，能讓全體學(xué)生達(dá)到自覺參與、主動(dòng)感悟的境界，為語(yǔ)感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。

（1）營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)，教師才能充分認(rèn)識(shí)并遵循閱讀活動(dòng)的自身規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升語(yǔ)感。一個(gè)教師要讓教材中的情感，點(diǎn)燃起自己的情感之火，然后用自己的情感之火，去燃起學(xué)生的情感的火焰。課前教師充分利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；課中用問題的探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀；課后以反饋文本相關(guān)內(nèi)容的形式，促進(jìn)學(xué)生文本感悟的練筆，努力建構(gòu)“激趣——對(duì)話——體悟——積累”語(yǔ)文教學(xué)的模式。

（2）建構(gòu)自由學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生主體情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過程。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，用學(xué)生的主動(dòng)探究替代教師喋喋不休的講授；用全體學(xué)生的主動(dòng)參與替代教師與個(gè)別學(xué)生之間的問答；用主動(dòng)的感知領(lǐng)悟替代單純的知識(shí)傳授。課堂成為學(xué)生盡情施展才華的舞臺(tái)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)就有了可能。教師要十分注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。以課本的精讀做引導(dǎo)，課外閱讀做補(bǔ)充，課內(nèi)和課外閱讀雙結(jié)合。充分利用《語(yǔ)文讀本》和《美文品讀》等課程資源，開展“四個(gè)一”活動(dòng)，即每周開設(shè)一節(jié)自讀課，每周寫好一篇文章賞析，每人推薦一篇美文，每四人小組主講一次閱讀賞析課。

（3）生成多向的交流方式。開放式的教學(xué)環(huán)境，必然體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流方式的多向性。在閱讀教學(xué)中，教師可采用多向的學(xué)習(xí)交流方式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)、向教師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)，使教學(xué)真正成為向生活開放、向心靈開放、向未來(lái)開放式的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力打下基礎(chǔ)。教師可參

考如下開放教學(xué)內(nèi)容：

高一高二高三書法練習(xí)課前五分鐘演講時(shí)政評(píng)說(shuō)詩(shī)歌吟誦辯論賽經(jīng)典歌詞欣賞編輯“手抄報(bào)”經(jīng)典影視欣賞感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞欣賞撰寫對(duì)聯(lián)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽編輯作文自選集

2.發(fā)揮體悟式閱讀教學(xué)功用

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把誦讀作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)抓好“四讀”。音讀：朗讀吟誦，整體感受；意讀：代詞入情，激發(fā)情感；情讀：展開想象，探究意境；美讀：感受韻律，品味語(yǔ)言。通過課堂給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主感知的前提下進(jìn)入文本。

（1）把誦讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言、文字的敏銳感覺。教師不能代替學(xué)生閱讀，更不能把教師自己對(duì)作品的理解先入為主地塞給學(xué)生，這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課堂要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自己去感知作品。教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。優(yōu)秀的文章，只有熟讀成誦、爛熟于心，其詞語(yǔ)、句子、思想、美感才會(huì)被吸收并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。例如，海子的《面朝大海，春暖花開》，是一首極富詩(shī)意的抒情詩(shī)。如此優(yōu)美的詩(shī)句，如果不讓學(xué)生盡情地朗讀，很難想象出學(xué)生能體味出詩(shī)中的積極、昂揚(yáng)的情感。教師的講解應(yīng)點(diǎn)到即止，講得過多，會(huì)干擾學(xué)生的心緒，不利于鑒賞，不利于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

（2）把閱讀的方法教給學(xué)生?！白x”的方法，指將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言的方法。教師可主要從以下幾個(gè)方面著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀。一是重視默讀訓(xùn)練，提高默讀的效率，形成“內(nèi)在語(yǔ)感”。葉圣陶說(shuō)：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”（見《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）這里的“揣摩”也即“讀”與“思”的結(jié)合。默讀這個(gè)過程就是分析、綜合、比較等思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生的語(yǔ)言能力也就得到了訓(xùn)練。教師結(jié)合文學(xué)作品的教學(xué)要求、文體特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行各種形式的默讀訓(xùn)練，并注意“讀”與“思”結(jié)合，從數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)默讀訓(xùn)練的力度。通過限時(shí)閱讀和帶問題讀的方式重在訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二是通過聽讀、朗讀、背誦等有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練，形成“外在語(yǔ)感”。教師應(yīng)注重對(duì)傳統(tǒng)讀法的繼承、改造，以誦讀入手，整體釋義，通過感性的、直覺的讀，逐步積淀語(yǔ)感，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解和記憶，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。通過聽課文朗讀帶、教師范讀、學(xué)生自由讀和課后背誦等形式，讓學(xué)生真正感受文學(xué)作品語(yǔ)言的外在美；強(qiáng)化背誦，除課文規(guī)定的背誦篇目外，學(xué)生在文本閱讀中認(rèn)為精彩的詞語(yǔ)、段落和文章都是背誦的內(nèi)容，采取當(dāng)堂檢查和課前背誦等形式，檢查學(xué)生的背誦效果，讓背誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）把體悟的真實(shí)感留給學(xué)生。語(yǔ)感教學(xué)，突出“悟”。教學(xué)中，如果離開了學(xué)生的主體感受，語(yǔ)感的培養(yǎng)將會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。只有重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能不斷提高語(yǔ)感能力。閱讀課的教學(xué)的整體感知重在理解內(nèi)容，語(yǔ)言品味注重體會(huì)情感，類比閱讀拓展思維空間。教師引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中自主探究、主動(dòng)地感悟體驗(yàn)，必須講究方法和技巧，做到引而不發(fā)?！耙笔羌ひ桑翘崾?，是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、啟發(fā)，通過“引”讓學(xué)生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師的閱讀指導(dǎo)遵循“五步”：內(nèi)容理解——主旨解讀——手法探究——語(yǔ)言品味——積累運(yùn)用，讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)有很強(qiáng)的針對(duì)性。從訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章段意和全文主要內(nèi)容的概括入手，不斷提高學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生賞析文章的思想性和藝術(shù)技巧。

3.注重結(jié)合式語(yǔ)言運(yùn)用

冰心說(shuō)：“讀別人的文章，寫自己的文章?！币宰x帶寫，以寫促讀?！拔铡笔菫榱恕俺砷L(zhǎng)”，學(xué)生語(yǔ)感的形成還應(yīng)有讓他得以檢驗(yàn)提高的場(chǎng)地和途徑，這就要讓他們養(yǎng)成讀寫結(jié)合、勤動(dòng)筆墨、觸類旁通的良好習(xí)慣。為此，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度理解汲取知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，在語(yǔ)文實(shí)踐中陶冶性情，拓展自己的寫作思路。教師可以以周記和課堂練筆的方式，結(jié)合課文進(jìn)行一些閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練。以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，具體方法是：①讀后的感想、評(píng)價(jià)和鑒賞。②結(jié)合自己的生活感受，談?wù)勛x后的聯(lián)想和想象。③續(xù)寫，把課文的故事根據(jù)自己的想法補(bǔ)充下去。④擴(kuò)寫，就一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面，展開想象，豐富完善。⑤仿寫，對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思路進(jìn)行借鑒。⑥質(zhì)疑，對(duì)課文說(shuō)明、評(píng)論，提出疑問和不同的見解。⑦讀書筆記，名句摘錄與賞析。從高一到高三，如果每學(xué)年積累至少6萬(wàn)字，三年下來(lái)至少就有20萬(wàn)字的積累筆記。這不僅能為寫作積累大量的素材，也可以促進(jìn)閱讀的深入。

二、語(yǔ)感作文教學(xué)方法

語(yǔ)感作文教學(xué)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活，把作文與做人統(tǒng)一起來(lái)，反對(duì)“假大空廢”的“四話作文”，反對(duì)為考造文。它關(guān)注人的生存，它扎根于現(xiàn)實(shí)的大地，它強(qiáng)調(diào)用“寫”溝通文本世界與現(xiàn)實(shí)世界：散文閱讀中的反思式寫作，詩(shī)歌鑒賞中的鑒賞式寫作，文言文閱讀中的模仿式寫作，社會(huì)生活中的感悟式寫作，實(shí)現(xiàn)的是人文素質(zhì)與應(yīng)試成績(jī)的雙贏，學(xué)生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。讓學(xué)生寫作情感更豐富，寫作思路更開闊，讓學(xué)生不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事，讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新欲望，增強(qiáng)主動(dòng)性和探究意識(shí)，為個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建高中寫作訓(xùn)練體系

以往的作文訓(xùn)練處于無(wú)序狀態(tài)，或跟著上年的高考題目走，或被教材牽著鼻子走，或隨意找?guī)讉€(gè)題目做一做、講一講，隨意性較強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)，我校形成了一套較為成熟的作文訓(xùn)練體系。概括起來(lái)，就是“二字”、“三體”、“四題”。

“二字”，指的是“情”與“理”；“三體”，指的是記敘文、議論文和小說(shuō)三種常見體裁；“四題”，指的是四個(gè)主題，即自我、生命、自然、社會(huì)。

高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文的寫作，突出一個(gè)“情”字；高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文的寫作，突出一個(gè)“理”字；高三進(jìn)行記敘議論的綜合練習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”。

2．明確“主題作文”評(píng)價(jià)課程

根據(jù)年級(jí)重點(diǎn)，結(jié)合具體情況，確定題目，進(jìn)行練習(xí)。具體造作過程為：第一步，選讀優(yōu)秀文章，重在積累，醞釀情緒；第二步，交流體會(huì)，重在體悟，激發(fā)感情；第三步，寫作與評(píng)講。

3．探索“以讀為本”的作文評(píng)價(jià)模式

“以讀為本”作文評(píng)價(jià)模式采用互動(dòng)參與為主的教學(xué)策略，始終貫穿一個(gè)“讀”字，融多元評(píng)價(jià)于一體，整個(gè)評(píng)價(jià)模式分為五個(gè)步驟。

序號(hào) 文體 訓(xùn)練要點(diǎn) 參考文題突出一個(gè)“情”字一、寫觸動(dòng)心靈的人和事 下輩子還做您的孩子二、寫景要抓住特征 細(xì)雨 秋色三、寫人要凸顯個(gè)性 老爸 最使我感動(dòng)的一個(gè)人高一 記敘文四、寫事要有點(diǎn)波瀾 意外 清脆的破裂聲五、學(xué)習(xí)描寫 月 美麗的瞬間六、學(xué)習(xí)抒情 我想握住你的手七、學(xué)習(xí)選取記敘的角度 魅力 音樂八、學(xué)習(xí)虛構(gòu) 孔乙己開店突出一個(gè)“理”字一、學(xué)習(xí)選取立論的角度 生活如二、學(xué)習(xí)選取和使用論據(jù) 天才是勞動(dòng)的獎(jiǎng)賞三、學(xué)習(xí)論證 位置不能決定價(jià)值高二 議論文四、學(xué)習(xí)議論中的記敘 嚴(yán)厲也是一種愛五、學(xué)習(xí)橫向展開議論 談“意氣” 語(yǔ)言是溝通的鑰匙六、學(xué)習(xí)縱向展開議論 學(xué)會(huì)舍棄 倒出鞋里的沙粒七、學(xué)習(xí)反駁 有錢就幸福嗎 駁“難得糊涂”八、學(xué)習(xí)辯證分析 享受與承受突出“個(gè)性”特征一、學(xué)習(xí)寫得充實(shí) 生命 必須跨過這道坎二、學(xué)習(xí)寫得深刻 每朵花都有盛開的理由三、學(xué)習(xí)寫得有文采 寂寞年華 窗外的梔子花四、學(xué)習(xí)妙用材料 智慧是維系成功的紐帶高三 記敘文議論文五、學(xué)習(xí)跌宕行文 等待六、學(xué)習(xí)精巧運(yùn)思 人與路七、張揚(yáng)你的個(gè)性 懷想天空八、學(xué)習(xí)寫“另類”文章 給人類的一封信

第一步：自讀自評(píng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳度主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。學(xué)生完成習(xí)作后，多次讀自己的作文，讀給自己聽，實(shí)際就是把作文放到口頭上說(shuō)說(shuō)，這樣就把書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)了。這樣做，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的地方，邊讀邊改，就很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、有無(wú)錯(cuò)別字等各種問題。這一過程，是疏通的過程，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程。這一步要求能讀得通，讀得懂，以學(xué)生自己滿意為目標(biāo)。

第二步：互讀互評(píng)?；プx互評(píng)的過程，是以小組為單位、學(xué)生自主合作探究的過程。由組織能力強(qiáng)和寫作水平高的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，每個(gè)小組一般5～8人，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作交流，共同提高。

第三步：師讀師評(píng)。在學(xué)生自讀自評(píng)、互讀互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師通過批閱學(xué)生習(xí)作，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的合作交流情況，結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法。在這一過程中，教師要點(diǎn)評(píng)符合習(xí)作要求的學(xué)生佳作，還要選取有代表性的“問題習(xí)作”進(jìn)行修改示范，為下一步學(xué)生再次修改作文做準(zhǔn)備。

第四步：再讀再寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般滿足于“寫作→評(píng)價(jià)”這樣的簡(jiǎn)單過程，其實(shí)，評(píng)價(jià)絕不是一次寫作活動(dòng)的結(jié)束，應(yīng)該是一個(gè)新的開始。再讀再寫，是發(fā)展的過程。再讀，可以使學(xué)生學(xué)有所獲；再寫，可以使學(xué)生寫得更好。學(xué)生通過多種形式的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到寫作中的不足后，再次認(rèn)真修改，并在此基礎(chǔ)上再寫，這樣才圓滿完成一次寫作活動(dòng)，也只有這樣才能使評(píng)價(jià)對(duì)寫作有促進(jìn)作用。這樣一來(lái)，作文訓(xùn)練的過程就擴(kuò)展成為“寫作→評(píng)價(jià)→再寫作”的過程。這樣做，能使學(xué)生嘗到評(píng)改的甜頭，提高修改能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

第五步：品讀展示。這是很重要的一步。安排足夠的時(shí)間，組織作文展示讀，可以讀自己的，也可讀同學(xué)的；可以讀整篇的，也可讀好的片斷。推薦優(yōu)秀習(xí)作張貼出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿。給學(xué)生提供習(xí)作交流展示的機(jī)會(huì)，感受自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)所帶來(lái)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

4．綜合運(yùn)用作文評(píng)講方法

（1）文評(píng)講法。文評(píng)講法是常用的方法，目的是讓學(xué)生從范文中吸取營(yíng)養(yǎng)，總結(jié)自己的得失。

（2）比評(píng)講法。根據(jù)當(dāng)期主題，從學(xué)生作文中挑選三至五篇代表性的習(xí)作，交給學(xué)生討論優(yōu)劣，評(píng)等評(píng)分，闡述理由。

（3）例評(píng)講法。通過一兩篇有明顯失誤文章的評(píng)析，找出修改方向，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

語(yǔ)感教學(xué)研究給處于高原狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)開辟了一塊嶄新的天地，相信隨著對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)感培養(yǎng)的研究的深入，隨著現(xiàn)代科學(xué)理論對(duì)語(yǔ)感研究的進(jìn)一步融合，隨著語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富，語(yǔ)感研究必將給語(yǔ)文教學(xué)研究、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐增添蓬勃的生機(jī)和不盡的活力。

（作者單位：武漢市第二十六中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民