生命周期法在高校計算機公共課程教學中的應(yīng)用

張佩強，趙宏宇

(通化師范學院，吉林 通化 134002)

計算機學科是建立在數(shù)學、物理等學科基礎(chǔ)之上的綜合性學科，有很強的系統(tǒng)性、理論性和實踐性.高等學校的計算機公共課，是針對高校非計算機專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程.計算機公共課程的授課對象既有文科生也有理科生，加之生源所在地區(qū)間的教育差異，學生入學前的計算機水平參差不齊，這就給計算機公共課程教學帶來很多困難.探索如何使不同層次的學生都能更好地進行計算機公共課課程的學習，成為計算機公共課教師亟待解決的問題.

生命周期法，又稱瀑布法，是一種傳統(tǒng)的系統(tǒng)開發(fā)方法.生命周期法的主要思想是將開發(fā)過程視為一個生命周期，就象人的生命周期一樣，是由若干個階段構(gòu)成，從出生，經(jīng)歷成長、成熟、衰老直至死亡.生命周期法按照用戶至上的原則，采用結(jié)構(gòu)化、模塊化自頂向下對系統(tǒng)進行分析和設(shè)計，將系統(tǒng)開發(fā)分為五個階段：系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運行維護和系統(tǒng)評估.各階段首尾相連，構(gòu)成了信息系統(tǒng)的生命周期循環(huán).每個階段有明確的任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的文檔.上一個階段的文檔是下一個階段工作的依據(jù).生命周期法的突出優(yōu)點在于強調(diào)系統(tǒng)開發(fā)過程的整體性和全局性.

教學活動是一個系統(tǒng)化的過程，分為若干階段，每個階段有不同的任務(wù)，將生命周期法應(yīng)用到計算機公共課程的教學中，把教學活動看成生命過程，可以使教學中的環(huán)節(jié)和生命周期法的各階段相匹配，形成教學的生命周期.

1 系統(tǒng)分析階段

生命周期法中系統(tǒng)分析階段的主要任務(wù)是將在系統(tǒng)詳細調(diào)查中所得到的文檔資料集中到一起，對組織內(nèi)部整體管理狀況和信息處理過程進行分析.系統(tǒng)分析所確定的內(nèi)容是今后系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)的基礎(chǔ).系統(tǒng)分析體現(xiàn)在計算機公共課教學就是課程體系分析，從總體上對所講授的課程進行分析，包括授課學生的專業(yè)，教材的選用，實踐課程、以及和后續(xù)課程的連貫性等幾個方面，全面把握課程性質(zhì)，更好的保證和學生所學專業(yè)后續(xù)課程的銜接，為課程的講授整理出一條清晰的脈絡(luò)，在整個教學過程中起指導(dǎo)性作用.為此，這個階段要進行三個工作：

一是，鑒別教學目的.教學是一項計劃性極強的行為，教師對教學的理解會極大的影響教師的授課效果.對于計算機公共課的教學，如果老師覺得這只是單純的教學任務(wù)，機械的去完成，就會把教學活動置于被動地位.計算機公共課的名字，由起初的計算機基礎(chǔ)變革為計算機文化基礎(chǔ)，也就是說，隨著信息時代的到來，計算機基礎(chǔ)技術(shù)的教育已經(jīng)提高到文化層面，成為國民基礎(chǔ)素質(zhì)的一部分.因此，計算機公共課教學目的不僅是培養(yǎng)學生的計算機操作和程序設(shè)計能力，更是要以此為基礎(chǔ)全面提高學生的信息素養(yǎng).

二是，進行學生分析.針對授課對象的科類，對學生進行全面的分析.文科生和理科生學習計算機的知識基礎(chǔ)是不一樣的.對理科生來說，他們在高中經(jīng)歷過理科的學習，對一些進制、運算并不陌生，因而對計算機的入門更快些.而對大多數(shù)文科生來說，因為覺得計算機是理科，往往產(chǎn)生畏縮心理.在這種情況下，對于文科公共課的教學，在開學初期，教師更要關(guān)注教學內(nèi)容的趣味性與實用性，降低教學難度，減慢學習進度，讓學生有一個比較充分的適應(yīng)過程.

三是，進行教材分析.教師要通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達等方面進行整體了解.只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標，才有利于分析、處理教材.教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標定位，教學設(shè)計時，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以輕松地串起教材的線索.

任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中.反映在教材分析上，就是要充分校本化地分析、處理教材.教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學；為了達到教學過程的最優(yōu)化.教材分析一定要結(jié)合學校的實際，不同專業(yè)的學生，對計算機的后續(xù)需求是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)所教授的學生的專業(yè)特征，選擇適當?shù)慕滩?，本著與學生所學專業(yè)方向結(jié)合的原則，對計算機公共課教材進行分析，確定課程的重點、難點，為課堂講授提供理論依據(jù).

2 系統(tǒng)設(shè)計階段

教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程.它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨.教學設(shè)計階段相當于生命周期法的系統(tǒng)設(shè)計階段，這其中包括教學目標陳述，教學策略與媒體的教學設(shè)計.

(1)明確教學目標.將教學目標細化成每節(jié)課的具體任務(wù)，確定每節(jié)課程的重點、難點.為教學設(shè)計提供理論依據(jù)和具體解決方式，同時根據(jù)理論課內(nèi)容設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，通過操作加深對理論的理解，使理論和實踐形成互動.合理的安排課后作業(yè)，對課堂教學內(nèi)容進行延伸，形成每節(jié)課程的良性循環(huán)，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ).

(2)設(shè)計教學策略.教學過程的設(shè)計是建立在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)之上的，同一個知識點對不同專業(yè)而言，采用的教學策略應(yīng)該是有區(qū)別的.經(jīng)過精心的學生分析和教材分析之后教學課程設(shè)計，可以使我們的課程講授達到事半功倍的效果.比如講授電子表格中的制表，如果講授對象是體育專業(yè)的學生，我們可以讓他們做運動會的秩序冊；如果是財會專業(yè)的學生，可以做賬目清單，這樣從專業(yè)知識過渡到計算機課程，使學生從興趣學習入手，由淺入深，開發(fā)學生學習的主動性，達到理想的教學效果.

(3)選擇教學媒體.大多數(shù)的計算機公共課程理論教學都采用多媒體教學方式，多媒體課件在提高學生的學習興趣上的作用是毋庸置疑的，但在加強這些輔助教學的同時，還應(yīng)該重視學生對基本理論的理解和基礎(chǔ)知識的積累，針對不同專業(yè)學生的不同媒體興趣，采用不同的方案，使多媒體教學的功能最大化.同時教師在利用多媒體的時候，要和學生形成互動，最大限度的配合教學策略，完成教學內(nèi)容.

3 系統(tǒng)測試階段

系統(tǒng)測試就是程序的試運行，以便找出其中的錯誤或者問題，完善程序設(shè)計，使系統(tǒng)更好的運行.計算機公共課程教學的測試階段，就是在真正授課前的預(yù)演，把設(shè)計好的課程自我演練或者是為教研室的老師演示，這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，及早處理，把最準確的信息通過最合理的方式傳達給學生.教師要熟悉不同的教學策略，了解不同教學策略開展的條件，這樣才有可能開展因材施教的教學.此外，教師還需要通過模擬教學調(diào)試課件.如授課教室的光照條件會影響課件的顏色構(gòu)成，教師需要對課件不斷地進行完善，以達到理想的教學效果.

4 程序運行和系統(tǒng)維護階段

經(jīng)過前三個階段的分析和設(shè)計，把精心準備好的知識展現(xiàn)在課堂，就是整個教學體系的運行階段.這個過程要通過之前設(shè)計好的多媒體等其他教學手段的配合來完成，以達到更好的教學效果.

系統(tǒng)維護是為了清除系統(tǒng)運行中發(fā)生的故障和錯誤，軟、硬件維護人員要對系統(tǒng)進行必要的修改與完善；為了使系統(tǒng)適應(yīng)用戶環(huán)境的變化，也要對原系統(tǒng)做些局部的更新.隨著科技的發(fā)展，計算機設(shè)備不斷升級，教學內(nèi)容要不斷更新，這就需要教師不斷總結(jié)過去的經(jīng)驗，同時獲取更多的新知識，補充到課程當中，并及時完善實踐和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容豐厚，運行體系更完整.有好的維護，才能有更好的開始，在講求質(zhì)量的今天，教學運行后的維護是保證教學質(zhì)量的一個非常重要的部分.

5 系統(tǒng)評估階段

把整個系統(tǒng)作為一個整體，其效果如何，我們需要對其做系統(tǒng)評估.這個時間一般安排在學期期末，整個教學完成后.可以通過教師對學生的考核、學生對教師的評價，教師對教師的評價等方式完成.既然是系統(tǒng)評估，教師對學生的考核不應(yīng)局限于期末考試，可以綜合分析平時測試、期中測試和期末測試，總結(jié)教學中的成績與不足.必要時可以設(shè)計心理學量表，通過分析學生在學習過程中心理變化來分析學生學習效果，比如分析伴隨著學習，學生心理焦慮是提高還是降低，進而改進教學.

通過學生對教師的評價，能夠客觀的反映教學中所存在的問題，教師加以改進后能更好的為今后教學服務(wù)；教師間的評價，可以增進教師間的溝通，取長補短，互通有無，提高整體教學水平.

以上各個階段是結(jié)構(gòu)化的，是層進的，是緊密聯(lián)系的，后者是前者的體現(xiàn)，可以更好的反饋前者，使整體體系得到發(fā)展.將生命周期法應(yīng)用于計算機公共課教學，使得教學在生命周期中循環(huán)發(fā)展，可以達到學生更好的學習計算機公共課程的目的.

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