提高初中英語(yǔ)作業(yè)分層的有效性策略

裴萍

摘要：在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，作業(yè)是承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?qū)W生的認(rèn)知水平、各小學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度等不同，導(dǎo)致學(xué)生升入初中后英語(yǔ)水平層次不齊，統(tǒng)一的作業(yè)往往達(dá)不到教學(xué)的目的。把作業(yè)分層可以滿足所有同學(xué)的需要，讓每個(gè)學(xué)生有充分飛發(fā)展。作者通過(guò)多年的實(shí)踐、總結(jié)得出把學(xué)生分層、作業(yè)分層、批改和評(píng)價(jià)分層、輔導(dǎo)分層是提高初中英語(yǔ)作業(yè)分層有效性的有效策略，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層 作業(yè)分層 批改和評(píng)價(jià)分層 輔導(dǎo)分層

如果老師不區(qū)分學(xué)生的能力而布置相同的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致能力不同的學(xué)生不能各取所需。通過(guò)觀察實(shí)踐我認(rèn)為作業(yè)分層是解決這一問(wèn)題的比較好的方案，既可以減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓每個(gè)同學(xué)各取所需，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。但如果簡(jiǎn)單的把作業(yè)分為難、易、中三等，或讓學(xué)生自己隨意挑題做，這些都會(huì)大大降低英語(yǔ)作業(yè)分層的效果。要提高分層的有效性，應(yīng)該遵循以下策略：

一、學(xué)生分層

由于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重，所以入學(xué)前半個(gè)月是我對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考察期，根據(jù)他們的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、成績(jī)等，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力等進(jìn)行分析，將學(xué)生按照優(yōu)生、中等生和學(xué)困生分為A、B、C三個(gè)層次。針對(duì)A、B、C不同層次的學(xué)生確定不同的作業(yè)形式和內(nèi)容：

A層次（優(yōu)生） 成績(jī)較為突出，自主性強(qiáng)，有自學(xué)能力，能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，注重發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)用潛力。

B層次（中等生）學(xué)習(xí)能力中等，能比較正確地運(yùn)用語(yǔ)言，能完成作業(yè)，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

C層次（學(xué)困生）英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，能獨(dú)立或在他人監(jiān)督下完成機(jī)械性的作業(yè)，注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)械型記憶到理解型運(yùn)用。

當(dāng)然，教學(xué)中的分組不是一成不變的，而是采用滾動(dòng)式的方法。在一個(gè)月的學(xué)案溫習(xí)過(guò)關(guān)、默寫(xiě)和作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求的，可以進(jìn)入到高一層次的組。如C組的同學(xué)可以進(jìn)入B組，B組的可以進(jìn)入A組。當(dāng)然，若A組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，跟不上隊(duì)伍也可以退回到B組，B組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退到C組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)既有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的英語(yǔ)，不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

二、作業(yè)分層

平時(shí)我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，有意識(shí)地把課堂內(nèi)容安排有梯度，課堂教學(xué)中分層布置課內(nèi)外的練習(xí)。每天的作業(yè)采用彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，比如：默單詞可分為四會(huì)中常用的、四會(huì)單詞、四會(huì)和三會(huì)中常用的三個(gè)層次；閱讀理解練習(xí)分為直接能在文章中能找到信息的、練習(xí)中含有推理題的、既含有推理又有歸納題的；背書(shū)任務(wù)可分為重要的段落、比較重要的段落，非常重要的段落等等。對(duì)重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能和課標(biāo)規(guī)定的基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。對(duì)有一定難度的練習(xí)和旨在拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高作業(yè)，供A、B層次的學(xué)生完成。并且設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，鼓勵(lì) A層次同學(xué)完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì)C層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)A層題目，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行加分和表?yè)P(yáng)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、批改與評(píng)價(jià)分層

從A、B層次的學(xué)生中，每次抽三到四本作業(yè)進(jìn)行面批，然后由他們對(duì)其他的作業(yè)進(jìn)行批改，而C層次的作業(yè)要逐一認(rèn)真批改，甚至面批，便于及時(shí)對(duì)他們輔導(dǎo)，督促其及時(shí)訂正。對(duì)A、B、C不同層次作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。有時(shí)，學(xué)困生訂正后還不能全懂，我便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，每練一次進(jìn)步一次，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗵岣?。?duì)優(yōu)生的作業(yè)，我讓他們比作業(yè)的速度和準(zhǔn)確性。通過(guò)分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。

四、輔導(dǎo)分層

受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不夠”的現(xiàn)象，所以老師要重點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，讓優(yōu)中差學(xué)生結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，同時(shí)，以A、B、C組學(xué)生混合編制成學(xué)習(xí)小組，可以讓不同層次的學(xué)生相互討論交流，以好帶差，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

自嘗試分層作業(yè)以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍濃了，能主動(dòng)地做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且在生活中能自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的學(xué)習(xí)能力與探究能力。以往的C層學(xué)生不再厭學(xué)，B層學(xué)生也能從自己的實(shí)際出發(fā)，保時(shí)保質(zhì)的完成作業(yè)，A層學(xué)生也不再抱怨吃不飽，學(xué)習(xí)枯燥了。我所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)不斷提高，在兩屆中考中，英語(yǔ)均分都超過(guò)市、區(qū)均分（入學(xué)時(shí)，全區(qū)倒數(shù)第一）。優(yōu)分率由入學(xué)時(shí)的零提高到30% 多，低分率由入學(xué)時(shí)的50%多下降到2.5%。分層作業(yè)的實(shí)踐證明教師對(duì)不同的學(xué)生提出不同的希望和要求，能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)性上都有相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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