英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作探究的藝術(shù)性

沈志新

合作學(xué)習(xí)是美國(guó)在20世紀(jì)七十年代首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系, 以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)在課堂上以小組為單位，學(xué)生共同努力完成各種教學(xué)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,它強(qiáng)調(diào)將常規(guī)的參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)把個(gè)人記分改成按小組記分,以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。那么，在個(gè)別學(xué)科中應(yīng)該最大限度的發(fā)揮合作探究的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言是專業(yè)語(yǔ)言，它集哲學(xué)語(yǔ)言的深刻，邏輯語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言學(xué)的規(guī)范，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確，文學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)，相聲語(yǔ)言的幽默，群眾語(yǔ)言的通俗于一身，是科學(xué)性，藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一，它向我們揭示了作為課堂教學(xué)這一特定時(shí)間，特定環(huán)境中的教學(xué)。課堂教學(xué)由于其語(yǔ)言環(huán)境的特殊性更需要科學(xué)的藝術(shù)性，就要求教師是一個(gè)集演員，編劇，導(dǎo)演于一身的全才，不僅要對(duì)“文學(xué)編著”（教材）有深刻的體驗(yàn)和理解，而且要根據(jù)“舞臺(tái)藝術(shù)”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)曲折動(dòng)人的“劇情”（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)），更要有“演員”（有學(xué)生參與）精湛的表演（課堂活動(dòng)的實(shí)施），那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中把合作探究這種新型的教學(xué)模式的藝術(shù)性發(fā)揮到極致，在這篇文章中講述一下我的觀點(diǎn)。

一、導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入是一堂課的首要環(huán)節(jié)，是一堂課能否上成功的前提和基礎(chǔ)。導(dǎo)入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)的愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，自然合理地引出你要講的課題，和學(xué)生之間的互動(dòng)，是合作探究教學(xué)中的一種形式。有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考從而進(jìn)入本課的話題，這才是合作探究在課堂教學(xué)引導(dǎo)部分藝術(shù)性的充分體現(xiàn)。

集體討論法最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)性更強(qiáng)，因而極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造熱烈的氣氛。再者是猜謎導(dǎo)入法，猜謎法能夠從一開始就緊緊抓住學(xué)生的心，使其注意力高度集中。猜謎的形式可以是猜單詞、猜人物、猜事物、猜事情等等。這些都是教師和學(xué)生之間的合作探究形式，可以很好的引入每課時(shí)要講述的知識(shí)點(diǎn)，起到事半功倍的作用。

二、課堂設(shè)計(jì)合作探究的藝術(shù)性。

好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入為你的整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展開了一個(gè)好頭。但要想讓你的英語(yǔ)課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求，英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求，興趣來設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會(huì)到滿足的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。要想學(xué)生在課堂中把合作探究的模式發(fā)揮到最高水平，課堂效率的最優(yōu)化，除了設(shè)計(jì)的精密合理以外，那么還必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人和小組的責(zé)任。在4-6人的“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的小組當(dāng)中,組員之間不是“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,而是一種“沉浮與共,同生死、共患難”的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)中,接受較快的同學(xué)會(huì)想方設(shè)法幫助學(xué)困生, 使其迎頭趕上,獲得成功。學(xué)困生由于這種“積極互賴”,會(huì)加倍努力,力爭(zhēng)為小組奉獻(xiàn)一份力量。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生、生生之間的相互欣賞、共同激勵(lì),彼此包容,即使學(xué)困生犯了錯(cuò),同伴也不會(huì)嘲笑他/她(這將導(dǎo)致小組被扣分) ,使其感到尷尬、自卑。相反,同伴和老師的鼓勵(lì)與寬容會(huì)幫助學(xué)困生獲得更多的成功體驗(yàn),從而建立自信心。另一方面,在不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流中學(xué)生也發(fā)展了自己的人際交往能力。在這種積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)困生能夠逐漸擺脫情感態(tài)度方面的障礙,增強(qiáng)自信, 提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。一些課堂上教師片面追求合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，只要有疑問,無論難易, 都要在小組里討論。有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。沒有一定的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。教師要給學(xué)生提供充分的去探究、質(zhì)疑、討論、交流時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正的時(shí)間,這樣才能使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意要仔細(xì)觀察各小組成員之間的合作和學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題，對(duì)于學(xué)生的討論適時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí),教師就是協(xié)調(diào)員;當(dāng)學(xué)生冷場(chǎng)時(shí),教師就是拉拉隊(duì);當(dāng)學(xué)生有困難時(shí),教師就是他們的一名成員,及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助。

最后，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)設(shè)計(jì)不得法而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z(yǔ)具有濃厚興趣且情緒高昂的學(xué)生面對(duì)的卻是一位情緒低落萎靡不振的無法駕馭和制作探究過程的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性特征，同時(shí)也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正的擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。