得失寸心知
——例談我的語(yǔ)文教學(xué)感悟

■福建特級(jí)教師 林潤(rùn)生

得失寸心知
——例談我的語(yǔ)文教學(xué)感悟

■福建特級(jí)教師 林潤(rùn)生

磨礪成天地，

敬畏說(shuō)至今。

——編者畫(huà)外音

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作40年，前20年在小學(xué)教語(yǔ)文，后20年在教研室做小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作，即使到“知天命”之年，也還是時(shí)有思考的躊躇、不足甚至是失敗的遺憾，其中感受，冷暖自知。下面就以幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感悟。

一、課文理解：立足文本把握主旨

2002年，在參加編寫(xiě)人教社大修訂版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)時(shí)，《加了一句話》這篇課文主旨的理解使我頗費(fèi)躊躇。那是第一單元的一篇略讀課文。單元導(dǎo)讀里有這么一段話：“這些課文，有的介紹了有意義的歷史建筑，有的描寫(xiě)了偉人小時(shí)候?qū)W習(xí)的地方，有的敘述中蘊(yùn)含哲理，有的體現(xiàn)了人間真情?！卑凑者@一提示，這篇課文編者意圖是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“真情”，但是，仔細(xì)研讀課文發(fā)現(xiàn)，文中固然體現(xiàn)了人間真情——同情一個(gè)盲老婦人，然而多數(shù)人的同情心卻不是自發(fā)的，而是被喚起，是一個(gè)詩(shī)人的詩(shī)一般的言語(yǔ)喚起了人們的同情心，使繁華街頭的行人紛紛對(duì)這個(gè)盲婦人施以援手。顯然，課文所表現(xiàn)的主要還是“語(yǔ)言的魅力”，課文的標(biāo)題——“加了一句話”也暗示了這一點(diǎn)。文章主旨的把握，應(yīng)該來(lái)自文本本身，而不是編者的提示。因此，我這樣寫(xiě)“教材說(shuō)明”：

這篇略讀課文講述了一個(gè)發(fā)生在巴黎街頭的故事。中午，一個(gè)在街頭乞討的老婦人什么也沒(méi)有得到，晚上，情況卻發(fā)生了很大變化，過(guò)往行人紛紛給她銅幣。這是為什么？原來(lái)是一位詩(shī)人在她“我什么也看不見(jiàn)”的木牌上加上“春天到了”這句話，經(jīng)這句美好的詩(shī)一般語(yǔ)言的襯托，不幸的人更加不幸，從而喚起人們對(duì)盲婦人的無(wú)限同情。從故事中，人們可以體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。

了解課文內(nèi)容，感受“春天到了”這句話能打動(dòng)人心的原因，感受語(yǔ)言文字的魅力，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

選編本課的主要意圖是想通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的巨大力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，受到關(guān)心、幫助他人的思想教育。

我寫(xiě)的“教材說(shuō)明”，順利通過(guò)了人教社的終審。

課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)是以專題組成單元，絕大多數(shù)專題是“主題”。有了這次經(jīng)歷，在后來(lái)研讀課標(biāo)教科書(shū)時(shí)，我不是從“主題”出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行演繹，而是立足文本，深入文本，從而把握課文的主旨。立足文本把握文本主旨，尋找文本主旨發(fā)展蹤跡，才是正確的解讀文本的方式。后來(lái)，我逐漸總結(jié)自己的二段式的課文解讀方式。第一階段：文本的陌生化閱讀——在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗(yàn)，獲得對(duì)文本的直接認(rèn)識(shí)，積累閱讀教學(xué)的“本我”資源。即使是對(duì)老課文，我盡量不帶原先的結(jié)論而以空白的心態(tài)閱讀，力求得出新的見(jiàn)解，哪怕這見(jiàn)解和原來(lái)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有多大差別，我也都是盡最大的努力重新閱讀。第二階段，課文的教學(xué)解讀，讀單元導(dǎo)讀、讀課后思考·練習(xí)、讀課前的閱讀提示，還有課文中的“泡泡”，通過(guò)教學(xué)解讀，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，以及基本教學(xué)方法的運(yùn)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：要重視言語(yǔ)形式的教學(xué)

還是2002年，我參加編寫(xiě)人教社大修訂教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)，在設(shè)計(jì)《向往奧運(yùn)》一課的教案時(shí)，我的設(shè)計(jì)理念是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，真正經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。當(dāng)時(shí)，我想的“完整的閱讀過(guò)程”是：書(shū)——讓學(xué)生自己讀；問(wèn)——讓學(xué)生自己提；果——讓學(xué)生自己摘；情——讓學(xué)生自己抒；話——讓學(xué)生自己說(shuō)。教案的主框架是：“一、競(jìng)賽引入，揭示課題；二、初讀課文，整體感知；三、再讀課文，加深情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞句，體會(huì)奧運(yùn)意義和民族自豪感；四、感情朗讀，升華情感；五、自主選擇，抄寫(xiě)詞語(yǔ)和自己喜歡的句子；六、收集資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)?！睂?xiě)好后，我把教案寄給課文作者、著名作家肖復(fù)興先生，向他請(qǐng)教，他很快來(lái)信。憑著職業(yè)敏感，他在來(lái)信中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)，我以為是語(yǔ)文重要的一環(huán)，您亦強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，是很好的。但語(yǔ)言的激情還可以進(jìn)一步闡發(fā)，而不僅僅是遣詞造句。比如，您在4中的第（4）引用的那段話，最后一句‘這一天終于到來(lái)了’，是很平常的一句話，但用在這里為什么突出了感情色彩？它與上面一段話有時(shí)間的距離，為什么要這樣跳躍？都是可以再講得細(xì)一些，或許對(duì)學(xué)生幫助更大?！?/p>

對(duì)照肖復(fù)興的真知灼見(jiàn)，我反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是扣緊了語(yǔ)言教學(xué)，但偏重了言語(yǔ)內(nèi)容，而忽略了言語(yǔ)形式?！断蛲鶌W運(yùn)》一文的語(yǔ)文價(jià)值，不單是讓學(xué)生體會(huì)奧運(yùn)的重要性和民族自豪感，更重要的是體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的個(gè)性表達(dá)，抓住文中的獨(dú)特的言語(yǔ)方式理解奧運(yùn)的意義和民族自豪感才是這篇課文的語(yǔ)文價(jià)值所在，就如肖復(fù)興所指出的“‘這一天終于到來(lái)了’，是很平常的一句話，但用在這里為什么突出了感情色彩？它與上面一段話有時(shí)間的距離，為什么要這樣跳躍？都是可以再講得細(xì)一些，或許對(duì)學(xué)生幫助更大”。著眼于并著力于言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，才是在學(xué)語(yǔ)文。由此，我還想起了張志公的話：“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回?！畞?lái)’指從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，‘回’是指從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字”，我對(duì)完整的閱讀過(guò)程又有了新的體會(huì)，這個(gè)“走來(lái)回”才是真正完整的閱讀過(guò)程，才是真正的語(yǔ)言教學(xué)。而我設(shè)計(jì)教案時(shí)的對(duì)完整的閱讀過(guò)程的理解，更側(cè)重言語(yǔ)內(nèi)容的感悟體驗(yàn)，是方法上的以偏概全。后來(lái)，我一直以肖復(fù)興的指導(dǎo)提醒自己，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要重視言語(yǔ)形式的教學(xué)，在教材的處理上，重視言語(yǔ)形式；在教學(xué)內(nèi)容上，重視詞句教學(xué)；在教學(xué)策略上，堅(jiān)持在閱讀教學(xué)過(guò)程中走來(lái)回，從言語(yǔ)形式入手，體會(huì)言語(yǔ)內(nèi)容，再體會(huì)言語(yǔ)內(nèi)容是如何表達(dá)的。

三、論文寫(xiě)作：厘清概念為立論奠基

我喜歡研究全國(guó)性的語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)的課例，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，并努力尋找角度寫(xiě)成論文，把自己的體會(huì)和同行分享。我寫(xiě)過(guò)《教材處理：注重情感著力語(yǔ)言適度拓展——第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)專題研究之一》《和而不同——兩岸四地同教〈去年的樹(shù)〉課例的啟示》等文章。對(duì)第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)，我從“新老課文教學(xué)的共同關(guān)注點(diǎn)”的角度切入，寫(xiě)成《新老課文教學(xué)的共同關(guān)注點(diǎn)與方法論思考》一文投稿。文章分為兩大部分，第一部分是“新老課文教學(xué)的共同關(guān)注點(diǎn)”，包括“關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定性”、“關(guān)注課堂的不確定性”和“關(guān)注教學(xué)策略的有效性”三個(gè)要點(diǎn)；第二部分是“新老課文教學(xué)的方法論啟示”，包括“老課文教學(xué)的方法論思考”和“新課文教學(xué)的方法論思考”兩個(gè)要點(diǎn)。投稿后有幸得到崔巒老師的指導(dǎo)，他說(shuō)：“我不知道你為什么從這一角度立論，建議從‘有效教學(xué)’的角度調(diào)整文章思路”。“對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有新老課文之分，新老課文的教學(xué)都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用教學(xué)策略與方法?！?/p>

根據(jù)崔老師的指導(dǎo)，我反思了自己這篇論文的寫(xiě)作，就在于對(duì)“新老課文”這一看似常識(shí)的概念尚未從學(xué)理上弄清楚。概念不清，會(huì)導(dǎo)致立論上的站不住腳。后來(lái)的修改，我把文題改為《有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)——全國(guó)第七屆青年教師閱讀觀摩活動(dòng)課例的啟示》，開(kāi)篇就明確提出“有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，但不同時(shí)期有不同的關(guān)注點(diǎn)，課改以來(lái)的閱讀教學(xué)，先后關(guān)注過(guò)課堂師生關(guān)系的改善、學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注過(guò)人文性的弘揚(yáng)，關(guān)注過(guò)文本的理解。隨著課改的深入，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么？下面，就以全國(guó)第七次青年教師閱讀觀摩會(huì)的課例為例做個(gè)專題探討”。把行文思路改為：一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定性。這部分從“在人文性導(dǎo)向上，要把握文本內(nèi)容與意義的確定性”和“在工具性的把握上要把握語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的確定性”展開(kāi)論述。二、關(guān)注課堂的不確定性；三、關(guān)注教學(xué)策略的有效性。這部分從“把握閱讀能力層級(jí)的學(xué)段性”、“把握質(zhì)疑、探究的深入程度”、“把握情感體驗(yàn)的適度”展開(kāi)論述。修改后的論文得以發(fā)表。

此篇論文寫(xiě)作的失敗到修改的成功，使我對(duì)論文寫(xiě)作更心存敬畏，“文章千古事”，厘清概念才能為立論奠基。概念不清，可能差之毫厘，失之千里，而使論文變得毫無(wú)價(jià)值。

有了這次教訓(xùn)，在稍后的應(yīng)《小學(xué)語(yǔ)文》編輯部之約撰寫(xiě)以“第七次全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向”為專題的論文時(shí)，我就變得慎重多了?！敖虒W(xué)價(jià)值”是這一篇論文的中心概念，雖然自我感覺(jué)對(duì)這一概念還是清楚的，但我還是查閱了《教學(xué)價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)診斷與應(yīng)然追求》《論20世紀(jì)課程價(jià)值取向的嬗變》《新課程與教學(xué)價(jià)值觀的重建》等論文，進(jìn)一步明確“教學(xué)價(jià)值”的概念，并厘清它與“課程價(jià)值”概念的異同。此外，我沒(méi)有把握對(duì)觀摩會(huì)的六十多節(jié)課進(jìn)行科學(xué)的歸納整理，因此，為了使自己的立論能站得住腳，我用上了“例談”一詞對(duì)論題進(jìn)行了限制，題為《例談第七次全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向》，全文從“導(dǎo)向文本的‘言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的相統(tǒng)一’”和“導(dǎo)向‘同中有異’的教學(xué)模式”兩大部分展開(kāi)論述。

對(duì)論文寫(xiě)作，我們至少要知道自己在寫(xiě)什么，動(dòng)筆前、寫(xiě)好后要追問(wèn)自己：對(duì)筆下表達(dá)的內(nèi)容自己究竟知道多少？如果知道不多，或者認(rèn)識(shí)似是而非，那還是多讀書(shū)多思考，認(rèn)識(shí)清楚了才考慮表達(dá)，特別是對(duì)新名詞與新概念，我們更有必要厘清概念，然后才運(yùn)用它寫(xiě)作。以己昏昏，使人昭昭，只能貽笑大方。

教學(xué)非易事，得失寸心知。對(duì)語(yǔ)文，對(duì)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，只有心存敬畏，才有可能做得好些。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖林