“地球運(yùn)動(dòng)”和“大氣環(huán)流”教學(xué)的有效性策略

浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)（315194） 趙忠岳

“地球運(yùn)動(dòng)”和“大氣環(huán)流”教學(xué)的有效性策略

浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)（315194） 趙忠岳

近兩年“有效教學(xué)”是教育界一個(gè)熱門的話題，很多學(xué)校開展了學(xué)習(xí)、交流和討論活動(dòng)，但效果似乎不大，從我們學(xué)校開設(shè)的研討課情況看，感覺“濤聲依舊”；從學(xué)生對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績的反饋情況看，也沒有積極改變。究其根源，還是教師沒有自信心，對(duì)學(xué)生不放心，怕教學(xué)任務(wù)完不成，怕學(xué)生成績考不好……怕這怕那的結(jié)果就是不敢“放手發(fā)動(dòng)群眾”。

前段時(shí)間有幸參加了上海市名師培養(yǎng)基地的學(xué)習(xí)，來自北京的特級(jí)教師王能智老師令我敬仰之至，做這樣的教師是幸福的，做這樣教師的學(xué)生更是幸福的?；叵肭皫啄辍度嗣袢?qǐng)?bào)》發(fā)表的“應(yīng)試教育不變，試卷教學(xué)難改”的讀者來信，覺得這位讀者的教育思想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的種種苦惱并非不可解決，“課改”與“應(yīng)試”并不是一件兩難的事，在“應(yīng)試”中我們同樣可以開展教學(xué)“創(chuàng)新”，問題的關(guān)鍵是你是否真正樹立“創(chuàng)新”理念優(yōu)先的思想。敢于真創(chuàng)新、真課改，學(xué)生真喜歡了，成績也就上來了。王老師的學(xué)生“野性”十足，成績也遙遙領(lǐng)先。因此，如何發(fā)揮你的才智和特長，讓課堂變成學(xué)生思維跳動(dòng)的舞臺(tái)，才是“有效教學(xué)”的核心所在。

一、讓學(xué)生動(dòng)起來

如何讓學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，如何激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，我想關(guān)鍵還是在課堂，在于我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生熱愛地理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。因此，如何精心設(shè)計(jì)課堂程序，使上課變得更加“生動(dòng)”——讓學(xué)生動(dòng)起來，包括動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等就顯得尤為重要。讓學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)，體驗(yàn)獲得新知識(shí)的樂趣，這樣才能使學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)，徹底從學(xué)海的“苦涯”中解脫出來。下面通過兩堂課的體會(huì)來談?wù)勥@一問題。

課例Ⅰ：地球的公轉(zhuǎn)

地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，是教學(xué)的重難點(diǎn)，搞不清楚的學(xué)生，也許一生都糊涂。在這一節(jié)的教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熤v得頭頭是道，學(xué)生卻聽得云里霧里。有時(shí)候，一些很簡單的日?，F(xiàn)象被我們的教師一講，學(xué)生反而變得稀里糊涂了。因?yàn)楹芏嘟處煻贾肋@堂課學(xué)生不好懂，所以就拼命地解釋，拼命地灌輸，但效果恰恰相反，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得很累。

要提高這一堂課的效率，一定要把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來。譬如，我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”動(dòng)畫，或出示不同直射狀態(tài)的晝夜圖，然后讓學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)了什么？再仔細(xì)觀察，不停地看演示，討論還發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生七嘴八舌交頭接耳的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生尋求一些規(guī)律性的東西，再設(shè)計(jì)表格總結(jié)。這種由學(xué)生通過觀察總結(jié)而獲得的知識(shí)不僅比教師的講授記得更深刻，而且也培養(yǎng)了他們觀察、分析、推理的能力。

討論一：太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晝夜長短的變化

步驟1：比較同一地點(diǎn)，當(dāng)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，其晝夜長短的變化情況。

過程與討論：在圖1的A1、A2、A3三幅示意圖（也可在同一幅圖上用不同的色筆依次畫出三種情況）中的南北半球各選定一點(diǎn)E和F，并畫出其所在的緯線。圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于不同位置時(shí)E點(diǎn)和F點(diǎn)的晝長情況。

讓學(xué)生觀察、分析三幅圖示，然后在思考討論的基礎(chǔ)上填下表并總結(jié)規(guī)律。

圖1

太陽直射點(diǎn)位置E點(diǎn)晝長情況F點(diǎn)晝長情況赤道晝長情況北極點(diǎn)外圍的極晝范圍A1 ↓A2 ↓A3位于赤道↓不斷北移↓直射北回歸線E1 ＜E2 ＜E3 F1 ＞F2 ＞F3不變南極點(diǎn)外圍的極夜范圍無↓小↓最大結(jié)論一無↓小↓最大太陽直射點(diǎn)往北移動(dòng)的過程就是北半球白晝?cè)鲩L的過程，也是北極點(diǎn)外圍有極晝現(xiàn)象范圍擴(kuò)大的過程；當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于最北（北回歸線）時(shí)，北半球晝最長，整個(gè)北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝。南半球情況相反。赤道上的晝夜長短始終不變。

步驟2：不同緯度的地點(diǎn)，當(dāng)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，其晝夜長短的比較。

圖2

過程與討論：在圖2的B1、B2、B3三幅圖示中選出位于北半球的不同緯度的兩點(diǎn)P和Q。然后要求學(xué)生讀圖分析討論，填下表并總結(jié)規(guī)律。

P點(diǎn)日出時(shí)刻P點(diǎn)晝長Q點(diǎn)日出時(shí)刻Q點(diǎn)晝長B1 6∶00 12小時(shí)6∶00 12小時(shí)B2 5∶30 13小時(shí)4∶30 15小時(shí)B3 5∶00 14小時(shí)3∶00 18小時(shí)結(jié)論二太陽直射北半球時(shí)，北半球晝長夜短，且緯度越高，白晝?cè)介L。太陽直射點(diǎn)往北移動(dòng)的過程就是北半球白晝?cè)鲩L的過程。

綜合結(jié)論一和結(jié)論二可得：

太陽直射北半球（春分日—夏至日—秋分日，即北半球夏半年）：北半球晝長夜短，緯度越高，白晝?cè)介L；太陽直射點(diǎn)往北移動(dòng)的過程，就是北半球白晝?cè)鲩L的過程，同時(shí)北極點(diǎn)附近的極晝范圍也不斷擴(kuò)大，到夏至日，北半球白晝最長，整個(gè)北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝。南半球情況相反。赤道上晝夜長短不變。

討論二：太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽高度角的變化

圖3

過程與討論：在地表面的不同緯度處選擇A—G七個(gè)地點(diǎn)（見圖3）。要求學(xué)生比較分析A點(diǎn)或D點(diǎn)的Hmax和Hmin出現(xiàn)的時(shí)間，然后推導(dǎo)出其余地點(diǎn)的Hmax和Hmin出現(xiàn)的時(shí)間（Hmax表示正午太陽高度最大值，Hmin表示正午太陽高度最小值），并填表。

北半球不同緯度Hmax出現(xiàn)的時(shí)間Hmin出現(xiàn)的時(shí)間結(jié)論赤道A春分日和秋分日（即直射時(shí)，一年兩次）冬至日和夏至日（1）Hmax出現(xiàn)的時(shí)間：在南北回歸線之間的地區(qū)為直射時(shí)，一年內(nèi)有兩次；在北回歸線及其以北地區(qū)為夏至日；在南回歸線及其以南地區(qū)為冬至日。（2）Hmin出現(xiàn)的時(shí)間：北半球?yàn)槎寥?；南半球?yàn)橄闹寥?；赤道為冬至日和夏至日。B直射時(shí)（一年兩次）冬至日C夏至日冬至日D夏至日冬至日南半球E直射時(shí)（一年兩次）夏至日F冬至日夏至日G冬至日夏至日

在這一過程中，學(xué)習(xí)的主人完全是學(xué)生，教師只要起點(diǎn)撥提醒作用就可以了。這樣，不但教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。當(dāng)然，教師要在課堂上教得輕松，關(guān)鍵是課前要準(zhǔn)備得充分，思路要設(shè)計(jì)得巧妙。

一個(gè)好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。如果學(xué)生在琢磨，就說明教師教得不錯(cuò)。

對(duì)這節(jié)內(nèi)容很多學(xué)生反映書上很簡單，沒幾句話，看看好像也能懂，但一碰到題目就感到難以入手，覺得似是而非。其實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書本的知識(shí)沒有真正的理解與領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)或在運(yùn)用過程中不夠靈活。書上的知識(shí)都是基本的知識(shí)，不可能講得面面俱到，教師在教學(xué)過程中也不可能把所有的題目都講給學(xué)生聽，這個(gè)時(shí)候我們就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力——由此及彼，因“舊”致“新”，舉一反三，觸類旁通。

課例Ⅱ：《氣壓帶風(fēng)帶的形成和移動(dòng)》

考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理有畏難的情緒，而這部分內(nèi)容又相當(dāng)重要。為此，我針對(duì)學(xué)生的常見錯(cuò)誤，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生來表演的節(jié)目：請(qǐng)上3女4男7位學(xué)生，讓他們代表三個(gè)低壓帶和四個(gè)高壓帶，然后讓學(xué)生伸開手臂來表示氣壓梯度力（見圖4、圖5）。結(jié)果學(xué)生亂伸手。場(chǎng)面熱鬧起來。再讓學(xué)生演示處于南北半球的風(fēng)向是怎樣偏轉(zhuǎn)的，學(xué)生也多是亂轉(zhuǎn)。最后，在男同學(xué)展開雙臂，轉(zhuǎn)體45°左右（北半球向右，南半球向左）的情況下，讓旁邊的女同學(xué)說出風(fēng)向。通過這一活動(dòng)，使學(xué)生明白，空氣水平流動(dòng)的方向和偏轉(zhuǎn)的情況。特別是表演過的同學(xué)，記憶尤其深刻。

圖5（俯視）

圖4（側(cè)視）

理論已經(jīng)證明，角色扮演在滿足學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力上是最有效的教學(xué)方法之一（見下表）。

16種教學(xué)方法及其作用

二、讓課堂大起來

如果說角色扮演算是一種體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的話，那么走出課堂則是一種真正意義上的“做中學(xué)”。盧梭說：“看看你的學(xué)生和我的學(xué)生之間的區(qū)別吧。你的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖，我的學(xué)生在制作地圖?！?/p>

我們的很多教師確實(shí)已經(jīng)在要求學(xué)生畫地圖了，但是還很不夠，我們的時(shí)空范圍還是太狹窄。我們應(yīng)該明白，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)”和”基本技能”，但是從未來對(duì)人才的要求來看，除了“基礎(chǔ)扎實(shí)”以外，還非常需要他們具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師就必須開拓課外的時(shí)間和空間，開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)?，知識(shí)是可以傳授的，而科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)情感和科學(xué)精神是無法“傳授”的，只能通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中得到。而且這樣的教學(xué)活動(dòng)也非常有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在考試中得心應(yīng)手。如學(xué)生很懼怕等高線的知識(shí)，而這又是地理學(xué)特有的重要知識(shí)，因此也是歷年高考的重點(diǎn)。怎么辦？我把學(xué)生拉到了課堂外。在操場(chǎng)的沙坑里，有我特意堆塑起來的地形，上有用石灰表示出的等高線。我請(qǐng)學(xué)生面對(duì)“沙盤”畫出等高線示意圖，面對(duì)“沙盤”看陡坡、鞍部、山溝、山脊等，判斷迎風(fēng)坡、陽坡，修建公路、水庫等，面對(duì)這樣的“沙盤”學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再有難度。我還請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間去測(cè)量學(xué)校所在地的經(jīng)緯度，通過測(cè)量活動(dòng)，目的不在于得出學(xué)校的經(jīng)緯度是多少，而是讓學(xué)生知道測(cè)量的方法和其中蘊(yùn)涵的知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的精神，也使學(xué)生牢牢掌握了區(qū)時(shí)、地方時(shí)、太陽高度、正午太陽高度等概念的區(qū)別與聯(lián)系，懂得了計(jì)算的方法。

我們應(yīng)該多創(chuàng)造性地開展“田園式”的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)的潛能是在課堂教學(xué)中無法比擬的。