英語學科學困生的成因及對策＊

賴沛權

(嘉應學院外國語學院,廣東梅州514021)

英語學科學困生的成因及對策＊

賴沛權

(嘉應學院外國語學院,廣東梅州514021)

英語學科學困生的存在是一種普遍現(xiàn)象,它的形成與矯正是亟待解決的問題。本文分析了學困生形成的主觀與客觀原因。并對如何轉(zhuǎn)化提出了相對應的建議和對策,對幫助轉(zhuǎn)化學困生具有積極作用。

英語學困生;轉(zhuǎn)化策略;治療教育

在多年的教育教學實踐與研究中,“學困生”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴重性引起了筆者極大的關注,如何更有效地對學困生進行轉(zhuǎn)化及矯正是英語教學中亟待解決的問題。分析數(shù)年學生的成績,筆者發(fā)現(xiàn)英語學科的兩極分化現(xiàn)象較其他學科明顯,隨著年級的提高,學困生的比例呈遞增趨勢。

一、學困生的含義、特點及表現(xiàn)

“學困生”,顧名思義就是在學習上有困難的學生,是那些落后于全班其他同學的學生。他們形成語言技能的速度比大多數(shù)同學慢,詞匯量小,表達力差,學習進步比較慢。學困生的自尊心較脆弱,怕遭冷落,經(jīng)受不住打擊,渴望老師和同學的尊重。很大一部分老師經(jīng)常稱他們?yōu)椤安钌?事實上,這些所謂的“差生”并不都是不想或不愿學習,他們只不過學得慢一點而已,而這些想學習或要學習的“差生”往往就是我們所要提到的“學困生”。其主要表現(xiàn)為:(1)學習目標不明,上課注意力不集中,不認真聽講,要么打瞌睡,要么看課外書籍,要么講空話;(2)不能順利完成老師布置的課內(nèi)外作業(yè),要么需要很長時間,要么抄襲別人的來完成,要么根本就不做;(3)上課從不主動發(fā)言,一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過分焦慮而支支吾吾,或“卡殼”或出現(xiàn)錯漏;(4)考試也在敷衍,一張英語試卷發(fā)下去,短短的幾分鐘做做就草草了事,然后一頭扎在試卷上呼呼大睡,有的甚至交白卷。針對上述一系列現(xiàn)象,筆者對英語學困生的形成做了如下分析。

二、主觀原因

(一)缺乏學習英語的興趣

俗話說:“興趣是最好的老師?！币粋€成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中,使他們對英語樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。學困生之所以學困,在很大程度上與缺乏學習興趣有關。因此,要使學困生不學困,或者發(fā)展成為“不學就困”,就必須注重學困生學習興趣的培養(yǎng)。一旦有了學習興趣,學困生學習的自覺性也會提高。

(二)缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現(xiàn)是:有的學生貪玩、懶惰,沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學習習慣,而是養(yǎng)成了等待、依賴的習慣,不能做到課前預習,課后復習,不主動接觸新知識,只等教師講授。有的學生在課堂上不講方法,不是積極參與、而是思想開小差,注意力不能堅持長時間集中,游離于教學之外,課堂學習效果很差;有的學生性格內(nèi)向,上課總是默不做聲,而越不敢張嘴,就越不會讀,惡性循環(huán)下去,形成“啞巴英語”現(xiàn)象;許多學困生對所學知識不能融會貫通,沒有充分認識到聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系,結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息,缺乏綜合運用語言的能力。

三、客觀原因

(一)社會與家庭

家庭和社會對學生的影響有積極的一面,也有消極的一面。不少學生家長本身文化程度不高,對孩子的英語學習重視不夠,比如英語學習所必需的錄音機、磁帶等都不給孩子配備,更談不上對孩子的英語學習進行督促、引導。社會上大量的游戲廳、網(wǎng)吧、部分影視作品等也會對學生產(chǎn)生不良影響,造成學生學習興趣減弱,注意力渙散,厭學,棄學。

(二)學校與教師

學校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動,在學生的成長過程中起著不可替代的作用。現(xiàn)在,學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一,因此部分學校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學生的培養(yǎng),而忽視了“面向全體學生”,學校教育被簡化為教學、升學,學生被封閉在狹窄的教室空間,從課堂到課堂,從讀書到讀書。學生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學經(jīng)驗,但缺乏新的教學理論指導,教法陳舊,仍然實施“填鴨式”教學。英語課成了死記硬背的代名詞,不能激發(fā)學生的聽課興趣;課后以題海方式鞏固學生所學知識,因此學生掌握的是一些零散的語言點,而不能提高英語語言能力。

以上種種原因并不是獨立存在的,而是彼此復雜交織在一起,導致學生對英語學習喪失信心、興趣減退,最終發(fā)展為反感放棄,學習成績下降,成為英語學科的學困生。筆者經(jīng)過幾年的實踐與研究,分析形成原因,總結了相應的以人為本的教育、教學對策,認為對全體學生應進行“預防教育”,對學困生實施“治療教育”。

四、預防教育

(一)幫助學生樹立目標,端正態(tài)度

入學之初,學校、教師就應為了解每一位學生的家庭情況,成立家長學校,定期舉辦家長會。對有問題的學生進行家訪,多與家長交流、溝通,及時交換意見,取得他們的支持、理解和信任,并與家長合作,讓他們協(xié)助老師做好學生的思想教育工作。同時,對學生進行理想教育,增強他們作為新世紀公民掌握英語的使命感和責任感,讓他們充分認識到學習英語的重要性,共同努力幫助學生樹立正確的學習目標,端正學習態(tài)度,使學生感到被關注、被重視,激發(fā)他們自主獨立的學習熱情,變“要我學”為“我要學”。

(二)關注學生心理健康

現(xiàn)代教育要求教師不僅傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力,而且要注重學生的心理發(fā)展,培養(yǎng)健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關心學生,欣賞、鼓勵學生,對學生一視同仁,對學生動之以情、曉之以理、以情激情、以情育情,用教師高尚的品德與威信影響學生。教師在課堂上的親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言能使學生進入最佳的學習心理狀態(tài);課下有計劃地找學生談心,批閱日記或周記,了解他們的學習態(tài)度、困惑及體會,讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力,從而激發(fā)他們學習英語的動機和熱情。

(三)養(yǎng)成良好的學習習慣,形成有效的學習策略

良好的學習習慣可以使學生終身受益。教師要培養(yǎng)學生課前利用工具書、音像資料輔助預習新知識;課堂上學會傾聽、仔細觀察,獲取關鍵信息,大膽模仿,勇于開口表達,善于合作、積極參與;課后定時收聽錄音,及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型,及時復習,按時完成作業(yè)(書面、口頭),不懂就問等良好的學習習慣。

教師應教給學生有效的學習方法,促使他們形成有效的學習策略,以利于他們實現(xiàn)高效的學習。比如,進行詞匯教學時可教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法,聯(lián)想記憶單詞法和利用構詞法識記詞匯;利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時,鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局,提高學生的書面表達能力;利用合作學習策略降低學習難度,實現(xiàn)共同提高,共同發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習。

五、治療教育

英語學困生的存在是一個普遍現(xiàn)象,要想完全消除是不可能的,但根據(jù)不同學困生的成因,“對癥施治”,最大限度地縮短差距,做到成功地預防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的。

(一)注意激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣

英語學困生通常指語言技能形成慢,語言輸出能力較差的學生,他們主要表現(xiàn)為沒有良好的學習習慣,缺乏自信心。學習被動,態(tài)度不端正,方法欠妥,完成學習任務有一定的困難。他們認為自己以后不可能從事與英語有關的職業(yè),學習英語根本沒用。因此,教師應首先對學生進行學習目的教育,讓學生明確學習英語的目的是為了交際,讓他們明白課堂所學與日后社會實踐之間的聯(lián)系,激勵其學習動機,培養(yǎng)其學習興趣和學習的自覺性。

(二)改進教學方法,分層遞進教學

柳斌同志曾提出:素質(zhì)教育,要研究每個學生的身心特點,用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進行教育和引導,因材施教,用一把鑰匙開一把鎖,不但要研究學生的共性,還要研究學生的個性,使他們各得其所。讓不同層次的學生在活動中都有展示的機會,使其體驗到成功的樂趣。

教學必須適合學生的學習,才可能有效,而有效的教學能起到預防和克服學生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內(nèi)學生英語成績的差距,減少英語學困生,采用目標分層遞進教學法,科學設計分層訓練目標。所設計目標要考慮到具有一定的梯度,激發(fā)學困生努力向上,讓學困生盡量實現(xiàn)下限基礎目標的同時,鼓勵他們能“跳一跳”,提高層次。

(三)倡導合作學習,比學趕幫

現(xiàn)代教育倡導合作學習,學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間,學生之間的相互交流、探討和合作是最直接、最及時和最經(jīng)常的,因此在班上可舉行“一幫一”活動,給學困生安排一個學習成績好的同桌,動員學優(yōu)生主動幫助學困生學習,彼此互幫互學,使全班出現(xiàn)以先進帶后進,最后共同先進的局面。

(四)加強學習方法的指導,養(yǎng)成良好的學習習慣

好的學習方法是學習成績提高的關鍵。教師要根據(jù)他們的個體差異給予不同的指導,布置不同的任務。具體指導他們怎樣培養(yǎng)自學能力,怎樣預習、學習和復習,怎樣有效地記憶單詞并進行聽、說、讀、寫等方面的訓練以及掌握其技巧等。學困生掌握了行之有效的學習方法,學習的熱情和信心增強,學習效率就會提高。良好的學習習慣,是學好英語的保證。在英語教學過程中,可以通過一系列的學習活動,使學生形成良好的學習習慣。如培養(yǎng)學生“不恥下問”、大膽開口的習慣,培養(yǎng)學生多模仿、勤操練的習慣,培養(yǎng)學生正確朗讀、善于背誦的習慣,培養(yǎng)學生課前預習、課中學習、課后復習的習慣,培養(yǎng)學生勤于動手、善于思考與總結的習慣等。

(五)科學設計形成性評價

課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價,通過對學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度,參與活動的程度進行評價。針對不同類型的英語學困生,教師可指定不同的評價標準,并采用鼓勵性原則設為A、B、C等級,以此促進學困生注重平時表現(xiàn),注意專心聽講,加強課后復習鞏固,突出學生的個性特點,讓每個學困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。

總之,“英語學困生”的學習困難問題是許多與之相關問題長期積累的結果,它的克服需要較長時間,很難有一種良方能使學生長期形成的落后狀況在短期內(nèi)迅速改觀。但是,只要廣大師生共同努力,堅持不懈地做好這幾方面的結合:預防與矯正相結合,心靈溝通和補償教學相結合,改革英語教學與指導學法相結合,開發(fā)智力與挖掘非智力因素相結合,只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,學習效果才能更好,學困生才能真正地走出學習困境,成為學習的主人。

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2009-12-16

賴沛權(1967-),男,廣東梅州人,講師。