提高中學物理教學效果的探索與實踐

王桂華

(沛縣第四中學 江蘇 沛縣 221600)

反思課堂教學現(xiàn)狀，我們清楚地意識到，盡管教師在教學中主觀上很努力，但課堂教學大都仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”.整節(jié)課滿堂灌——教師講，學生聽；老師問，學生答.加上大量的機械重復的練習以及頻繁的考試，忽視學生主體的能動性、自主性、實踐性，使課堂教學缺乏活力，教學效果差.主要表現(xiàn)為：學生學習熱情低，學習行為參與差，學習效果欠佳，即費時低效，投入和產(chǎn)出不成比例；教師“教”累了，學生“學”苦了.

1 加強興趣培養(yǎng)及引導 幫助學生樹立信心

成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的欲望.物理教學中首先應(yīng)努力挖掘物理教材，尤其是物理知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易激發(fā)情緒的教學方法，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

筆者把第一堂課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上，精心設(shè)計教案.引言課一開始便創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：拿兩根一長一短的蠟燭；一粗且短，一細且長的兩個玻璃罩.點燃兩根蠟燭，使兩根蠟燭間的距離較近，而后用細長玻璃罩罩住，引導學生觀察并猜測哪根蠟燭先熄滅；再后，點燃兩根蠟燭，使兩根蠟燭間的距離較遠，換用較粗短的玻璃罩罩住，引導學生觀察并猜測哪根蠟燭先熄滅.最后出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果.學生于是對物理充滿了好奇，急于想了解更多的物理知識，課堂上充滿了歡樂愉快的氣氛.接著筆者順勢提問：“什么是物理呢？”學生們面面相覷，不能回答.而教師也不作回答，而是接著做以下實驗，取一燒瓶，內(nèi)盛適量水，用酒精燈加熱至沸騰，移開酒精燈，燒瓶中的水停止沸騰，用塞子塞住燒瓶口，而后使燒瓶倒立，此時水很平靜，接下來用燒杯向燒瓶底澆涼水后，發(fā)現(xiàn)燒瓶中的水又劇烈地沸騰了.教師因勢利導講到，如果大家想要知道這其中的奧妙，就要學好物理知識.當學生聽到物理課以實驗為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已，都摩拳擦掌，對學好物理充滿了信心.由此不難看出，物理教學中的“先聲奪人”，能提高學生的課堂參與度，對學生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有重要的意義和作用.

2 加強實驗教學 提高學生綜合實踐能力

實驗是理論與實際結(jié)合的一種實踐過程，學生往往埋頭于實驗操作而忽略了原理對實驗的指導作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私?要注意疏導部分學生的“冒進”思想，指導他們循序漸進地進行實驗操作的訓練，不可貪多求快.

2.1 巧設(shè)情境 變朦朧為真實 加強演示效果

例如分析體溫計離開人體后汞柱不下降的原因，是在液泡上方有一個彎管，汞柱從這里斷開.通常學生是看不清彎管的.若將體溫計放在實物投影儀上，在銀幕上出現(xiàn)一個放大的影像，增大了視覺效果.再如，“磁場”一節(jié)，用鐵屑演示磁感線，一般是將條形磁鐵放在講臺上，磁鐵上方放一水平玻璃板，往玻璃板上撒鐵屑，輕敲玻璃板，鐵屑排成有規(guī)律的曲線，這些曲線即為磁感線.上述水平玻璃板上鐵屑排成的曲線，由于是在水平面內(nèi)，玻璃板在學生水平視線的上下，學生不易觀察鐵屑的排列情況，如再用實物投影，學生就可以觀察到一個較為完整的實驗過程.加強了演示效果.

2.2 創(chuàng)造條件 讓學生和實驗“零距離”

實際教學中，我們都知道，教師在講臺前做實驗，幾十個學生同時觀察同一種物理現(xiàn)象，效果并不理想.怎樣在課堂有限的時間，教室有限的地方完成更多的分組實驗，讓學生能“零距離”地接觸實驗呢？通過對華東師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院微型實驗課程的學習，筆者試著在生活中尋找器材，在實際工作中做了一些嘗試.如在了解聲音是什么后，讓學生利用手邊現(xiàn)有的用品，使它們發(fā)出聲來，看哪組發(fā)出聲音的方法最多、最有創(chuàng)意.學生們很快就很成功地進行了實驗，氣氛異?；钴S.這一過程是學生自主探索、積極思維、動手實驗、綜合性獲取知識的過程，同時也培養(yǎng)學生的合作精神.這種學習過程也讓學生感到了學習的快樂，這樣的學習興趣和學習效果是不言而喻的.學生親自體會和感受實驗成功的喜悅，獲得成功感，為今后學習樹立自信，勇于探索奠定了基礎(chǔ).接著筆者進行小結(jié)，表揚鼓勵做得好的同學，同時指出存在的問題，評價設(shè)計優(yōu)點及理由，使知識升華，上升到理性.改進實驗，創(chuàng)造條件，讓物理實驗真正地走進課堂，并持之以恒，就能激發(fā)和鞏固學生學習物理的興趣.

2.3 加強科技小制作小發(fā)明的教學

在講解了庫侖定律和靜電感應(yīng)等有關(guān)的物理知識和實驗操作方法之后，課后向?qū)W生布置一個小制作的作業(yè)：制作簡易驗電器.學生面對作業(yè)和問題，就要復習有關(guān)理論知識，查閱有關(guān)資料，尋找有關(guān)制作原材料，這同科學家面對要解決的問題所采取的方法在某種程度上有相似之處，解決問題的過程同樣需要經(jīng)過幾個階段，如明確要解決的問題，對問題進行分析思考，提出假設(shè)或找出解決問題的策略，然后實施計劃，做出驗電器，最后驗證其合理性、可靠性和科學性等.這樣，通過提出實際問題，讓學生去思考、分析、解決，不僅能使學生提高實際操作能力，實踐能力，更重要的是能讓學生學到科學探究的方法.

3 用新穎的教學方法 使學生真正理解和掌握知識

雖然物理實驗生動有趣，但物理原理和計算以及綜合等卻可能枯燥乏味.這些內(nèi)容往往會讓學生產(chǎn)生畏難的情緒.為了鞏固物理實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興趣，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識.在教學中，筆者采取知識競賽法、科學探究法等多種教學方法，收到較好的教學效果.現(xiàn)舉例如下.

3.1 知識競賽法

每學完一章，我都事先準備好題目，上課時在組與組之間或男生與女生之間進行知識競賽，設(shè)置獲獎?wù)邽椤盃钤?、“榜眼”?題目有搶答題和必答題等；實施時課堂上學生積極參與，競賽激烈.這樣的教學效果是普通的課堂所達不到的.這種方法既考查了學生的思維靈活性和敏捷性，又能使學生的應(yīng)變能力得到提高，大大激發(fā)了學生的學習興趣，收到事半功倍之效.

3.2 科學探究法

培養(yǎng)學生科學的學習方法及創(chuàng)新精神，是物理教學的重要任務(wù).在教學過程中，要把問題下放給學生，讓他們通過多種途徑，如設(shè)計實驗、動手操作、觀察分析、分組討論等尋找問題的答案，進一步探索新知識.整個科學探究的環(huán)節(jié)要在教師的啟發(fā)引導下，讓學生動腦、動手，引導學生大膽推論，設(shè)計實驗，科學探究.這樣不但大大激發(fā)了學生探究物理知識的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法.學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績自然提高.

4 開展豐富多彩的課外活動 拓展物理教學的育人功能

豐富多彩的物理課外活動，對于學習緊張的學生來說極具誘惑力.這既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在愉快的氣氛中鞏固知識.可以在每學期或每學年舉行一兩次 “物理知識講座”，如“雷電的形成”、“光污染、噪聲污染”、“熱島效應(yīng)”、“溫室效應(yīng)”、“電池的功與過”等.學期末時舉行“物理知識競賽”，把物理知識與環(huán)保知識、生活知識等結(jié)合起來舉行競賽.出一期專題黑板報“物理園地”.搞幾次自制儀器展覽.利用課外時間有意識地向?qū)W生介紹優(yōu)秀科學家的成長過程和事跡，以科學家良好的科學精神和作風對學生進行教育和熏陶，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度.

總之，在教學過程中，只有多利用物理學科趣味性的優(yōu)勢，加強實驗，強化實踐，使用新穎的教學方法，開展豐富的課外活動，給學生以鼓勵，才能激發(fā)其興趣，真正提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)及綜合實踐能力.