圖式理論在英語聽力教學中的應用與研究

韋蔚笑

(太原理工大學 外國語學院，山西 太原 030024)

在聽、說、讀、寫這四種外語學習者應具備的基本技能中，“聽”是一個很難跨越的障礙，聽力訓練費時多而收效少。大多數(shù)同學在訓練聽力時總是有這樣的體會：剛拿到的材料聽起來很費力，但是在老師講解后或自己看完文字答案后再聽，感覺這段文字并不難，為什么自己之前沒有聽出來? 這在一定程度上是由于同學們沒有激活大腦中相應的圖式所造成的。本文對圖示理論如何應用于聽力教學，并在日常教學中如何指導同學們提高聽力水平作簡要分析，以促進英語聽力教學的發(fā)展。

一、圖式理論與聽力理解

圖式( schema) 一詞源于古希臘，意為形象、外觀，后轉意為對事物基本特征的描繪?！皥D式”是由康德最早提出的一個哲學概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。德國現(xiàn)代心理學家巴特利特(Bartlett.F)應用并發(fā)展了圖式概念。他在著作《記憶》中重新解釋了圖式，他說，“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或對過去經(jīng)驗的積極組織”[1]。 圖式理論的完善得益于美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart)所做的貢獻。他指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論?！盵2]近年來有學者將圖式理論運用于聽力理解研究并建立圖式聽力理論。該理論認為：背景知識在聽力理解中扮演著極其重要的作用，口頭語篇的含義是聽者頭腦中的世界知識和口頭語篇交互摩擦的結果，而聽者頭腦中固有圖式則是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。圖式理論強調自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)兩種信息處理方式。前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，結束于高層次或較大圖式的形成，即從具體到抽象的過程，亦稱受數(shù)據(jù)支配方式；而后者則指高層次圖式用來預測、篩選、吸收或同化輸入信息，即從抽象到具體的過程。在英語聽力理解中，“自下而上”方式表現(xiàn)為先由細節(jié)(如一個單詞、詞組或意群)上升到語句水平，再過渡到語篇整體理解；而“自上而下”方式首先是總體理解，先聽主旨然后再注意細節(jié)。兩種過程在聽力理解中都是很重要的，缺一不可。

二、 圖式理論在聽力教學中的應用

學生在聽力課上會遇到許多問題，而造成這些問題的原因不外乎有知識性障礙與非知識性障礙兩種。對語音系統(tǒng)知識的了解程度、對詞匯的掌握程度、對聽力材料相關背景知識的了解程度等，都能形成知識性障礙。當學生具備一定的聽力能力的時候，背景知識積累的多少和詞匯熟悉掌握的程度就成為聽力反應速度和理解的關鍵。而教學設備質量及使用、聽力技巧和學生情感因素等都是形成非知識性障礙的因素。針對上述普遍存在的問題，筆者結合英語聽力教學的特點，應用圖式理論建立起一個理想的教學方式，讓學生進入“建立圖式—激活圖式—建立新圖式”這樣一個循環(huán)過程中。

(一)圖式理論幫助學生建立豐富的語言圖式

在聽力教學中，語言圖式是指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識，語言圖式是聽力理解的基礎。外語聽力理解不單純是語音解碼，它還包括對單詞、句子等進行邏輯思維和概括的能力。而要掌握這些能力，人們大腦中先前的圖式起到了關鍵作用，這就需要激活大腦中已有的知識。在聽的過程中，被動地聽可能無法完成理解的任務。聽力理解中起積極作用的包括：在文化方面有背景知識，在語音方面有爆破、失去爆破、連讀、弱讀、同化等。聽者如果不能自如地運用這些技能，在理解對話、短文或新聞等較長且難度較大的語篇內容時將會遇到困難。比如在有的聽力材料中并不含有生詞和詞組，而學生卻難以理解，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生大腦中的相關知識的圖式?jīng)]有被激活。由此可見，學生大腦中的圖式越豐富聽力理解就越正確，而大腦中所儲存的背景知識越多也就越容易激活圖式。理解聽力材料的過程實際上就是聽者頭腦中的圖式與聽力材料所提供的信息之間相互作用的過程。

(二)圖式理論幫助學生建立聽前預測，激活圖式

圖式有預測作用。預測和猜測都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，聽前預測是聽力教學理論中的一個教學術語，指的是“在老師的指導下給學生提供一些背景知識，學生通過這些背景知識并結合課文的題目、生詞來對文章進行預測。聽前預測是指從所給的文字材料等線索中找出微觀背景知識，建立可能的信息框架，縮小信息結構范圍”[3]。它能幫助學生弄清所聽文章的類型、結構及中心大意，從而激活更多相關的背景知識，從而完成空擋(slots)—填充—圖式被激(activated)—語言被理解接受的過程。聽前預測還能幫助學生避免過多運用圖式理論模式中“自下而上”的信息處理方式，即過于注重個別陌生詞或詞匯語音的辨認，從而影響對全篇信息的捕捉。

1.空擋(slots)期

處于這個時期的學生頭腦中沒有或只有極少的相關圖式，對于陌生的聽力內容在大腦中無法找到已有的圖式，更談不到建立新的圖式。

2.填充期和圖式被激活期

教師可以用向學生展示圖片的方式幫他們建立和激活圖式。比如，筆者在一次上課時給學生出示了一套衛(wèi)星云圖和洋流圖，從介紹基本概念開始，分析洋流的形成和種類，在聽前就建立起了一系列有關horizontal and vertical movements in air，solar radiation，updraft(上升氣流) 等圖式。學生在開始做題前就了解了在水平運動中的空氣多于垂直運動中的空氣，不均勻的地表氣溫導致了空氣的水平運動等問題。

在聽的過程中學生會進入到解碼、篩選、檢索的狀態(tài)，這時教師要引導學生通過快速瀏覽題目，對被選答案進行分析，作出對具體語境的聯(lián)想，預先推測可能出現(xiàn)的話題和提出的問題，然后進行有目的、針對性地捕捉關鍵信息。

例如，有道聽力題的被選答案是這樣的。

(A)the man should run many more

(B)the man should run twice as many

(C)he should not run any more

(D)he has not run enough

看完選項后，學生可以得出這樣一個結論：此題和跑步有關，問的是他跑了多少，于是把聽的重點放在跑了多少上。

3.語言被理解接受期

這一時期學生已聽完聽力內容，開始再次讀被選答案。在已有的并已激活的圖式和新圖式的指導下，學生會跳躍障礙，正確篩選，較之以前盲目的聽，錯誤率明顯下降。筆者做了一項測試，把全班20個同學分成兩組，分別聽同樣的一篇有關風向的文章，共六道題，一組盲聽，不給任何聽前提示，另一組按照建立圖式—激活圖式的方式給予講解。結果是第一組錯誤率為56%，第二組為37%。由此可見圖式理論在聽力中不容忽視的作用。

(三)圖式理論幫助學生建立新圖式

在每完成一項既定的聽力任務后，教師應趁熱打鐵，為學生建立新的圖式。在聽力材料的基礎上進一步強化聽力內容，引申出新知識，形成學生的長期記憶。具體的操作可以是讓學生把聽時做的筆記整理成提綱或摘要，然后在課堂上分組進行口頭復述，分角色表演，互提問題。下面是一段節(jié)選的天氣預報，首先把它做成一個模板(黑體字部分是可替換的部分)，讓第一組的學生充當預報員，并錄音。

It ’s five to nine and here is the weather forecast for the British Isles until midnight.

For all areas east ofLondonandasfarnorthastheWashit will be dry with a few patches of hazy sunshine along the coastal regions.Inland the winds will drop，and temperatures should rise to 20C.

Along the south coast the day will start clear and bright，with temperatures climbing to 25C by midday.In the western region，coveringWalesandsouthwestEnglandas far asBristol，heavy rain has already set in，andinEnglandit is expected to continue for the rest of the day，with temperatures only reaching 17 or 18 degrees.

The worst of the rain should have clearedPembrokeandwestWalesby mid-afternoon and occasional breaks in cloud may lift the temperatures to 19.Finally，for the rest ofEnglandandScotland，the weather will be changeable；with rain form the west clearing by mid-morning.The winds will be fresh form the northwest becoming chilly inthenorthofScotland.

在結束第一輪的練習后，學生已熟悉了天氣預報的用詞，這時再進行第二輪的同聲翻譯練習，使學生形成長期記憶，從而完成了建立新圖式的目標。

三、圖式理論對聽力教學的啟示

(一)課堂教學中應該滲透文化背景知識

Carrel指出：“聽者具備的知識就像一幅地圖貯存在長期記憶中。聽者把接收到的新信息與這幅地圖比較、分析，看兩者是否吻合，以便正確理解篇章的意義，做出相應的反應?！睂嵺`證明，所聽材料的話題熟悉度對聽力理解的影響最為顯著。如果聽者對所聽材料的相關背景知識的了解程度高于50%，則視其為熟悉語篇。[4]由于大學生的知識水平與生活閱歷相對比較狹窄，對許多外國的禮節(jié)習俗、生活氛圍等知之甚少，加之我們中國的文化背景與英語國家的文化背景存在諸多差異，因此我們大腦中形成的圖式相對不太完善。例如，hold your horses不是指讓你的馬停住，而是等一下，忍耐的意思。 所以在現(xiàn)實的聽力教學中，教師必須幫助學生增加他們頭腦中的背景知識，縮小學習者的內部認識結構與輸入信息之間的差距，加速新舊知識的同化或建立關聯(lián)。教師有必要在聽前階段加入一些“熱身”練習，如采用聽前提問和相關問題討論的方式來提供或激活背景知識；通過介紹這些背景知識調動聽者“聽”的積極性，下意識地運用聽力策略去處理輸入信息，是提高外語聽力教學質量的有效方法之一。

(二)圖式理論有助于聽力材料的選擇

學生儲存在大腦長期記憶中的語言知識和世界知識是影響聽力效果的一個重要因素。因此教師在選擇材料時要從輸入信息的有效性出發(fā)，選擇難度適宜的材料；充分考慮到朗讀材料的人的語速、口音情況，以及句子和語篇的復雜程度；優(yōu)先選擇一些學生閱歷知識能夠達到的話題和材料，如節(jié)日活動、校園生活等，盡力避免過于生僻的話題，如托福聽力中的涉及氣體形成、外國古代地理和生物的知識等。對于這些學生尚不了解的知識真空區(qū)，應做到由淺及深，由易及難，循序漸進，可以在課下讓學生閱讀相關資料，先在大腦中建立起一定的背景知識，之后再引入到聽力任務中來。

小結

豐富的語言知識使聽者在聽力理解過程中更易于激活大腦中的相關圖式，進而使理解更順暢。如果教師能靈活運用圖式理論于聽力教學中，可以改變以往“講單詞，放錄音，對答案”的舊教學模式，激發(fā)學生對聽力的興趣和學習的主動性，促進學生聽力水平的提高。選取聽力訓練材料時應本著由已知到未知、由易到難的原則，在大量的聽力練習中，學生可以聽到不同的語音語速，以便更好地適應外國人的語言表達習慣，從語言知識水平如發(fā)音、詞匯知識、句法語義等總體上提高聽力水平。

參考文獻：

[1] Bartlett，F(xiàn).C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.232.

[2] Rumelhart.Rubin Critique of Pure Reason[M].London：Macmillan，1994.199.

[3] 羅春平.圖式理論在聽力三階段中的應用[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2005，(4)：29.

[4] 徐坤銀，吳海平.圖式理論在英語教學中的應用[J].科技信息，2008，(19)：35.