論《中學(xué)語文教學(xué)法》實(shí)踐教學(xué)

彭小明

(溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州 325035)

論《中學(xué)語文教學(xué)法》實(shí)踐教學(xué)

彭小明

(溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州 325035)

《中學(xué)語文教學(xué)法》課程是高等師范院校一門主要必修課。作為師范教育本科學(xué)生的專業(yè)課，它對(duì)于學(xué)生樹立正確的語文教學(xué)理念，增強(qiáng)從事語文教學(xué)的責(zé)任感，培養(yǎng)從事語文教學(xué)的基本能力，具有重要的意義?！吨袑W(xué)語文教學(xué)法》課程，通過“增加選修課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；積極開展實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐模式；提倡多媒體教學(xué)，提高實(shí)踐效果；聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)；改革實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；開展科研活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐精神”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以促進(jìn)“教學(xué)法”課程新的理論體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生培養(yǎng)駕馭教材、組織教學(xué)、研究教育的實(shí)踐能力。

《中學(xué)語文教學(xué)法》；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

《中學(xué)語文教學(xué)法》是一門研究語文教學(xué)現(xiàn)象、方法和規(guī)律的學(xué)科，也是高等師范院校中文教育專業(yè)主要的必修課。這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ)，并能靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)于語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀語文教師。

我國(guó)的語文教育，曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)初，我國(guó)語文單獨(dú)設(shè)科，并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的“文字型”教育向“文字-語言型”教育的轉(zhuǎn)變；20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言-思維型”教育；而今語文“新課程改革”正在實(shí)現(xiàn)向“語言-人的發(fā)展型”教育的轉(zhuǎn)變。語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展，語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革，許多問題都是以前以研究語文教學(xué)方法為中心的“語文教學(xué)法”課程所無法涉及的，所以，需要重建一個(gè)新的以實(shí)踐教學(xué)為中心的理論體系。

從調(diào)查來看，我省《中學(xué)語文教學(xué)法》課程現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如《中學(xué)語文教學(xué)法》課程內(nèi)容較窄，需要拓寬；《中學(xué)語文教學(xué)法》理論知識(shí)陳舊，需要重構(gòu)；《中學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)理論性過強(qiáng)，需要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練；《中學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)手段落后，需要提倡學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合；《中學(xué)語文教學(xué)法》學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，需要用實(shí)踐性的、藝術(shù)性的教學(xué)手段激發(fā)；《中學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)效果較差，需要整體的、綜合的改革。

通過“基于實(shí)踐教學(xué)”的《中學(xué)語文教學(xué)法》課程綜合的整體的探索與研究，我們意欲促進(jìn)《中學(xué)語文教學(xué)法》課程“新的理論體系”的構(gòu)建，促進(jìn)《中學(xué)語文教學(xué)法》課程的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，幫助師范生樹立正確的語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析駕馭教材、組織教學(xué)、研究語文教育的實(shí)踐能力。

一、增加選修課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《中學(xué)語文教學(xué)法》課程是高等院校最具有“師范性”的專業(yè)必修課。在我校、我省乃至我國(guó)師范類教育專業(yè)中，幾乎是唯一一門專業(yè)課，這是不利于師范生專業(yè)水平提高和專業(yè)思想鞏固的。拿我校人文學(xué)院為例來分析，《中學(xué)語文教學(xué)法》課程開設(shè)半年，每周3節(jié)（54課時(shí)），與總課時(shí)數(shù)2 959（理論課時(shí)：2 750）相比，必修課課時(shí)偏少，而且選修課程開設(shè)也單一（只有一門《說課與典型教材分析》）。我省紹興文理學(xué)院比較重視《中學(xué)語文教學(xué)法》課程群建設(shè)，上課時(shí)間長(zhǎng)（236課時(shí)）、開設(shè)專業(yè)必修課、選修課門類多（4門功課：《中學(xué)語文板書學(xué)》、《中學(xué)語文教材研究》、《中學(xué)語文教育發(fā)展史》和《語文教學(xué)心理學(xué)》），成績(jī)顯著。他們的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

“教學(xué)法”界普遍認(rèn)為“語文教學(xué)法”類課程應(yīng)分若干層次，包括語文教育學(xué)、語文教學(xué)論、語文教學(xué)法；或主張把“語文教學(xué)法”類課程變成一個(gè)包括諸多分支學(xué)科的課程群，需要開設(shè)一系列相關(guān)課程來完成其教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一思想，并為了適應(yīng)中小學(xué)新課程改革（大量設(shè)置選修課）的需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我們建議適當(dāng)增加實(shí)踐類選修課程，如《中學(xué)語文教材分析》、《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》、《作文教學(xué)指導(dǎo)》等，以求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建《中學(xué)語文教學(xué)法》選修課程群，滿足不同學(xué)生的需求。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！盵1]《中學(xué)語文教學(xué)法》是教師范生學(xué)會(huì)教《語文》的課程，理應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，訓(xùn)練其實(shí)踐能力?！吨袑W(xué)語文教學(xué)法》課程應(yīng)責(zé)無旁貸地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生分析教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力、說課上課評(píng)課的能力、組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)的能力、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)的能力、教育實(shí)驗(yàn)和研究的能力、科研成果的表達(dá)能力……。

二、積極開展實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐模式

中文系師范畢業(yè)生上不好《語文》課，當(dāng)然不能由《中學(xué)語文教學(xué)法》一門學(xué)科承擔(dān)責(zé)任。但以培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師為己任的《中學(xué)語文教學(xué)法》課程難辭其咎。單就學(xué)生不能比較熟練地掌握教學(xué)的基本技能方面來看，《中學(xué)語文教學(xué)法》課程應(yīng)負(fù)有訓(xùn)練不到位的責(zé)任。自從大辦綜合性高校以來，放松、忽視師范職業(yè)技能、語文教學(xué)技能的訓(xùn)練，是導(dǎo)致今天畢業(yè)生不能很好適應(yīng)語文教學(xué)的重要原因。《中學(xué)語文教學(xué)法》需要雄厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要扎實(shí)的基本技能訓(xùn)練。

如何培養(yǎng)師范生教學(xué)基本技能？我們認(rèn)為課堂教學(xué)重視實(shí)踐訓(xùn)練十分重要?！吨袑W(xué)語文教學(xué)法》課程教學(xué)需要構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)”為中心的教學(xué)模式。我們需要改革過去傳統(tǒng)的“講授式”（復(fù)習(xí)-授新-鞏固-應(yīng)用）的教學(xué)模式，倡導(dǎo)運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”（自學(xué)-質(zhì)疑-誘導(dǎo)-練習(xí)）、“發(fā)現(xiàn)式”（誘導(dǎo)-提問-研究-解決）、“體驗(yàn)式”（設(shè)境-活動(dòng)-體驗(yàn)-感悟）、“師徒式”（示范-模仿-練習(xí)-遷移）等模式進(jìn)行教學(xué)；需要改革過去傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的講授法，采用“問答法”、“談話法”、“討論法”、“研究法”和“實(shí)踐法”等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，與新課程改革相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為了培養(yǎng)新型的合格的語文教師，促進(jìn)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，我們開展《中學(xué)語文教學(xué)法》課程三節(jié)連排實(shí)驗(yàn)：前兩節(jié)傳授理論，第三節(jié)實(shí)踐操作。如第一學(xué)期開設(shè)必修課《中學(xué)語文教學(xué)法》：教師講授理論＋學(xué)生上課試講；第二學(xué)期開設(shè)選修課《說課與典型教材分析》：教師教材分析＋學(xué)生課堂說課。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生不但提高了理論素養(yǎng)，而且大大提高了實(shí)踐能力。

為了加強(qiáng)師范生基本技能的教學(xué)與訓(xùn)練，并配合我省、我校每年實(shí)施的“師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”，我們利用課余時(shí)間積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、模擬上課、說課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育的發(fā)展。由于我院一貫重視見習(xí)、實(shí)習(xí)、說課等實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生實(shí)際操作能力一直都比較強(qiáng)。2007年溫州大學(xué)“首屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”我院成績(jī)名列第一；2007年“浙江省高等學(xué)校首屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”我院學(xué)生方芳、彭凌芳分別獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

三、提倡多媒體教學(xué)，提高實(shí)踐效果

原教育部部長(zhǎng)陳至立指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！盵2]朱慕菊在《走進(jìn)新課程》中也說：“不斷地把人類在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，這是人類教學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是教學(xué)效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。”[3]中小學(xué)教學(xué)要現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，師范院校教育類課程更要強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

以電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類、改變著社會(huì)、改變著我們的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，多媒體輔助學(xué)科教學(xué)有四大功能，一是提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率；二是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；三是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化；四是有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模[4]。據(jù)此，我們要大力提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我?；酒占岸嗝襟w教室，并有微格教室數(shù)間，雖然基本上能滿足教學(xué)需要，但由于“中教法”教師不重視，去“微格教室”上課不正常，使“現(xiàn)代化教學(xué)媒介”難以發(fā)揮其作用。教育要現(xiàn)代化，首先是教學(xué)手段（媒體）的現(xiàn)代化。我國(guó)許多省市中小學(xué)已普遍使用多媒體輔助教學(xué)，這促使《中學(xué)語文教學(xué)法》課程教師必須要熟練使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，“中教法”課程才能“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

四、聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

教師從教是一門“實(shí)踐性”特強(qiáng)的職業(yè)，不是靠知識(shí)的傳授、理論的學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)的，要重視“言傳身教”，甚至“手把手”的帶；所以師范類課程必須貼近中學(xué)，注重實(shí)踐。為了加強(qiáng)師范類課程的直觀性、實(shí)踐性，可以邀請(qǐng)中學(xué)名師來校上“示范課”，觀看“全國(guó)特級(jí)教師上課實(shí)錄”錄像。為了加強(qiáng)與中學(xué)聯(lián)系，了解中學(xué)、熟悉中學(xué)、與中學(xué)“接軌”，可適當(dāng)選拔長(zhǎng)期在中學(xué)任教富并有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來學(xué)校上“示范課”或者兼任《中學(xué)語文教學(xué)法》課程。如，我們學(xué)院在溫州市中學(xué)聘請(qǐng)了張新強(qiáng)、谷定珍、林國(guó)爽、黃惟勇、肖培東等 10余名特級(jí)教師、教授級(jí)名師為《中學(xué)語文教學(xué)法》的兼職教師，經(jīng)常給學(xué)生開講座，輔導(dǎo)備課、試課、說課、聽課、評(píng)課；并在“語文課程與教學(xué)論”研究生課程中開設(shè)選修課《地方名師專題》，積極促成“甌派”語文教育名師的成長(zhǎng)。

反過來說，原來在高校任教多年《中學(xué)語文教學(xué)法》課程的教師可以適當(dāng)兼中學(xué)語文課程，而不使自己走上“脫離中學(xué)”的道路。如果是直接從師范院校分配來的《中學(xué)語文教學(xué)法》教師，則可派他們下中學(xué)“鍛煉”，以便“熟悉中學(xué)”，促進(jìn)“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合。另外，還應(yīng)多讓《中學(xué)語文教學(xué)法》課程老師走出去參加有關(guān)中小學(xué)“新課程改革”的教研活動(dòng)，了解國(guó)內(nèi)外課改動(dòng)態(tài)和中小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際；條件允許，要積極選派《中學(xué)語文教學(xué)法》課程老師去進(jìn)修、訪學(xué)，學(xué)習(xí)最新理論，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

五、改革實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

自然主義教育家盧梭說：“我們主張我們的學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。”[5]我們要積極提倡、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀摩、見習(xí)、評(píng)課、說課、試講、微格教學(xué)、實(shí)習(xí)、寫教學(xué)總結(jié)、寫教學(xué)調(diào)查報(bào)告、寫教學(xué)論文、組織學(xué)術(shù)沙龍、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

教育見習(xí)是《教學(xué)法》課程的重要內(nèi)容之一。它有助于師范生將理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，并驗(yàn)證教育理論，從而在思想和業(yè)務(wù)兩方面為畢業(yè)教育實(shí)習(xí)作好準(zhǔn)備。我們的教育見習(xí)分班主任工作見習(xí)、語文教學(xué)見習(xí)。見習(xí)方式方法也多種多樣，如聽（聽課）、看（觀察）、問（訪問）、議（評(píng)議）等等。我校目前安排教育見習(xí)是“定期兩周”見習(xí)制。這一制度好處在于學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地“參與”活動(dòng)，但時(shí)間短、形式不靈活。我們可以進(jìn)行“非定期見習(xí)”，甚至安排課余或隨時(shí)見習(xí)。

教育實(shí)習(xí)是師范教育專業(yè)的一門重要課程，是《中學(xué)語文教學(xué)法》課程的核心部分，是培養(yǎng)合格的中學(xué)教師不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)未來教師的過程中具有極為重要的作用。中學(xué)教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范教育專業(yè)的學(xué)生將他們所學(xué)到的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和掌握的基本技能，綜合運(yùn)用到中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中去，以培養(yǎng)他們開展中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際工作能力。我校的教師教育體制，特別是實(shí)習(xí)制度需要實(shí)行整體改革。如果能順利推行旨在高校與地方合作共同培養(yǎng)中小學(xué)“準(zhǔn)教師”的全新的“縣校共育”實(shí)習(xí)方案，那將極其有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和適應(yīng)中學(xué)能力的培養(yǎng)。

溫州大學(xué)具備較好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校正在積極推行教師教育培養(yǎng)模式改革，在政策、經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目支持力度較大?！稖刂荽髮W(xué)教師教育培養(yǎng)模式改革方案》規(guī)定：教師教育實(shí)行“主輔修制”，學(xué)生修滿學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求的，學(xué)校將分別頒發(fā)主修專業(yè)證書和教育學(xué)輔修專業(yè)證書；教師教育系列的課時(shí)學(xué)分由原來的23學(xué)分提高到43學(xué)分。學(xué)校還在積極推行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度改革。溫州大學(xué)《十一五教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案》推行的“縣、校共育”實(shí)習(xí)做法，與地方密切聯(lián)系，共建“教育實(shí)習(xí)基地”；規(guī)定教育實(shí)習(xí)時(shí)間由6周增至10周，學(xué)生上課不少于8 – 10節(jié)。所有這些政策和做法都為我們的課程改革和見習(xí)實(shí)習(xí)制度改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、開展科研活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐精神

教學(xué)和科研是一枚硬幣的正反兩面。我們不但重視教師教研工作，還一貫重視抓學(xué)生的科研工作，讓學(xué)生在一個(gè)良好的科研氛圍中得到感染、熏陶。我們積極讓學(xué)生參與“科研項(xiàng)目”研究，并參與教師“課題研究”，在老師的指導(dǎo)下，有許多學(xué)生在國(guó)家級(jí)教育類核心期刊上發(fā)表過教育教學(xué)的論文。

師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)鉆研。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)論文的寫作。語文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度，了解語文課改的新情況，以促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的規(guī)律，提高對(duì)語文教育理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細(xì)致的工作作風(fēng)。教育調(diào)查報(bào)告的撰寫是對(duì)學(xué)生全面綜合的考核，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生多種能力、促進(jìn)學(xué)生早日成才的很好手段。我們很重視教育調(diào)查報(bào)告的寫作，實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)實(shí)習(xí)生，應(yīng)對(duì)中學(xué)語文教育的現(xiàn)狀作出較為深入的調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告。

綜上所述，我們的探索基于實(shí)踐（教學(xué)技能），面向中學(xué)（學(xué)校實(shí)際），切合課改（改革潮流），立足地方（地方色彩），適應(yīng)時(shí)代（與時(shí)俱進(jìn)），借助媒體（信息技術(shù)），追求特色（創(chuàng)新個(gè)性）。通過改革與探索，促進(jìn)我校師范類課程新的理論體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、組織教學(xué)、研究教育的實(shí)踐能力，提高《中學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001: 2.

[2] 陳至立. 在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2001-11-22(3).

[3] 朱慕菊. 走進(jìn)新課程[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2002: 138.

[4] 徐家良. 小學(xué)語文教育學(xué)[M]. 北京: 高等教育出版社, 1997: 202-203.

[5] [法]盧梭. 愛彌爾[M]. 李平漚, 譯. 北京: 商務(wù)印書館, 1978: 111.

Practical Teaching of Methodology for High School Chinese

PENG Xiaoming
(School of Humanities, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

High school Chinese methodology is a major required course in Chinese normal universities. As a professional course of undergraduate students of normal education major, it is of great significance for students to establish correct concept of Chinese teaching, to enhance sense of responsibility in Chinese teaching and foster basic competencies in Chinese teaching. In practical teaching of the course, many practice links were introduced, including increasing elective courses to emphasize practical teaching, carrying out experiments actively to construct practice model, promoting teaching by multi-media to improve practice effectiveness, focusing on reality of high school to enhance practice sense, reforming teaching practice system to stress practical training and implementing research activities to cultivate practice spirit. By these means, a new theoretical system of the course could be constructed. Meanwhile, students’ practical ability to master the materials, organize the class and study the education could be fostered.

Methodology for High School Chinese; Course Construction; Practical Teaching

G427

A

1674-3555(2010)02-0112-05

10.3875/j.issn.1674-3555.2010.02.019 本文的PDF文件可以從xuebao.wzu.edu.cn獲得

(編輯：朱選華)

2009-09-14

浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目(YB09052)

彭小明(1963- )，男，浙江云和人，教授，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)