地理課程中鑲嵌式教學(xué)初探

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清 查旺玉

地理課程中鑲嵌式教學(xué)初探

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清 查旺玉

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解、掌握的重要手段。尤其是現(xiàn)行的新課標(biāo)高中地理教材，它在注重聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的同時(shí)簡(jiǎn)化章節(jié)文字篇幅、減少教科書(shū)的頁(yè)數(shù)、增多圖幅數(shù)量。因此教師在教學(xué)中必要的解釋和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好地理科目的重要途徑。“鑲嵌式教學(xué)”模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地鑲嵌教科書(shū)以外的知識(shí)、活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容幫助學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和技能、形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

“鑲嵌式教學(xué)”教學(xué)模式的基本操作程序如下：

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)，優(yōu)選鑲嵌教學(xué)內(nèi)容

1. 優(yōu)化整合教科書(shū)，尋找教學(xué)內(nèi)容的空白

教科書(shū)是課程資源的重要組成部分但不是全部的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要從地理課程的性質(zhì)、理念及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。我國(guó)較早探討教科書(shū)使用原則的人是鐘啟泉教授，他提出教師著眼于教材的指導(dǎo)活動(dòng)原則可考慮下列五項(xiàng)：結(jié)合生活充分挖掘教材的教育性針對(duì)教材本性處理教材；保障教材處理的系統(tǒng)性；從教學(xué)論角度選析教材；使學(xué)生能動(dòng)地吃透教材。[1]因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活、創(chuàng)造性的對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，把教科書(shū)內(nèi)容與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)整合起來(lái)。由于教科書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，文字?jǐn)⑹鲇邢?，不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，教學(xué)只能優(yōu)化教科書(shū)，創(chuàng)造性鑲嵌知識(shí)上的“空白”材料來(lái)輔助教科書(shū)教學(xué)，以便克服教科書(shū)的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

2. 發(fā)揮教師特色，凸顯鑲嵌材料的優(yōu)勢(shì)

任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，為教師所領(lǐng)會(huì)和掌握，才能被運(yùn)用自如和充分地發(fā)揮作用。[2]教師不僅是素材性課程資源的重要載體，同時(shí)也是課程實(shí)施過(guò)程中首要的條件性資源。由于地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自身優(yōu)勢(shì)條件的差異性，致使教師在鑲嵌材料的選擇和課程資源的開(kāi)發(fā)利用上有所不同。如語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的教師，可增加更多的語(yǔ)言性或文字性的鑲嵌材料；組織能力占優(yōu)勢(shì)的教師更多的可以鑲嵌學(xué)生探究式、合作式的教學(xué)內(nèi)容。

3. 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)和提升能力的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思想狀況和知識(shí)水平對(duì)于地理教學(xué)方法的選擇有著重要的影響。從心理發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上是以具體的形象思維為主，高中低年級(jí)的同學(xué)在抽象思維上有一定的發(fā)展但還需要借助形象思維，高年級(jí)學(xué)生的思維則以抽象思維為主。教師在展示鑲嵌的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)同一學(xué)習(xí)階段的同學(xué)由于個(gè)體差異性，因此對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度和借鑒吸收的能力也有所不同。

二、以鑲嵌為主線，優(yōu)化地理教學(xué)途徑

1. 鑲嵌背景，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

辯證唯物主義認(rèn)為第一印象是感性思維，但它對(duì)后續(xù)印象的攝入有著重要要的影響。在教學(xué)過(guò)程中若能注重“首因效應(yīng)”，拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著這堂課已經(jīng)成功了一半。著名教師金華認(rèn)為教師在授課之初給學(xué)生留下美好的第一印象會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在教學(xué)之初鑲嵌恰當(dāng)?shù)耐鈬R(shí)是布設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要開(kāi)端。在新課的引入上設(shè)置“背景”，給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)思維的廣闊空間，會(huì)激起學(xué)生思維的波瀾，使他們的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考，從而在最佳狀態(tài)中積極地自主學(xué)習(xí)。

如，在必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師鑲嵌一段汶川地震時(shí)的錄像視頻導(dǎo)入，播放完之后，（PPT展示）在全國(guó)軍民緊急抗震救災(zāi)之時(shí)，許多人會(huì)有疑問(wèn)，為什么此次地震沒(méi)有被準(zhǔn)確預(yù)報(bào)？當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)了，還做不到準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震嗎？(教師靜靜掃視片刻全體學(xué)生但不要求回答)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，注重“首因效應(yīng)”，以設(shè)疑“白”激發(fā)興趣，順理成章把學(xué)生的注意力引入到課堂。

2. 拋磚引玉，搭建支架平臺(tái)

心理學(xué)的研究指出：思維活躍于疑路的交點(diǎn)。鑲嵌式教學(xué)的主要目的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用鑲嵌的內(nèi)容逐步構(gòu)建到最近發(fā)展區(qū)的支架平臺(tái)，分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景 ，建立學(xué)生對(duì)地理過(guò)程和地理原理的認(rèn)知平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。以鑲嵌案例為例，通過(guò)一個(gè)具體的事實(shí)舉例或地理教學(xué)情境的描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行論證、說(shuō)明或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如，學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例”時(shí)，鑲嵌張正洪所作《沁園春》詩(shī)歌材料，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架平臺(tái)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，進(jìn)入主體的學(xué)習(xí)中。

3. 巧妙默契，活化教學(xué)氛圍

一位哲人說(shuō)過(guò)：一位優(yōu)秀的教師首先是一位出色的演講家。教師用其時(shí)而平緩如行云流水，時(shí)而急促如山雨欲來(lái)，時(shí)而激昂如萬(wàn)馬奔騰，時(shí)而戛然而止的教學(xué)語(yǔ)言在極大程度上影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，巧妙默契、活躍幽默的教學(xué)內(nèi)容對(duì)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，活躍和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的培養(yǎng)有積極的作用。與國(guó)外的地理教科書(shū)相比而言，我國(guó)現(xiàn)行的教科書(shū)的內(nèi)容主要是通過(guò)敘述性知識(shí)和程序性知識(shí)所構(gòu)成，在追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)缺乏生動(dòng)靈活。李鎮(zhèn)西先生一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種藝術(shù)，其重點(diǎn)不在于將全部的知識(shí)傾倒或強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的。因此設(shè)置盡可能的生動(dòng)、流暢、形式多樣、巧妙有趣的“鑲嵌”內(nèi)容是取得教學(xué)成功的必不可少的因素。

如，講“太陽(yáng)是距地球最近的恒星，日地之間的平均距離是1．5億千米”時(shí)，教師說(shuō):“1．5億千米的距離要是用光走的話，需8分鐘，如乘火車需300年的時(shí)間才能到達(dá)，而如果帕瓦羅蒂在那個(gè)星球上唱一首歌，我們十四年后才能聽(tīng)到他的歌聲。”

這段話運(yùn)用比喻，將具體數(shù)字形象化，增強(qiáng)了講課的趣味性。[3]值得注意的是教師在通過(guò)“鑲嵌”的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)的同時(shí)，但絕不能故弄玄虛，否則會(huì)沖淡和影響課堂的教學(xué)效果。

4. 求實(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚?！碑?dāng)前地理教育界一致認(rèn)為優(yōu)秀的教師總是自己講的較少，把更多的時(shí)間交給學(xué)生親自去嘗試探索新知識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力、完成儲(chǔ)備知識(shí)和提升能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，引入探究學(xué)習(xí)的材料，變“講堂”為“學(xué)堂”不失為一種叫好的教育方法。某著名中學(xué)的“嘗試成功”理念則是較好的例證?！皣L試成功”則是通過(guò)問(wèn)題和情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。它有鮮明的特點(diǎn)，一是注重過(guò)程，二是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)與新課改理念的對(duì)接。[4]

如，在學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”中，教師可以安排一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)，即“為什么南半球的西風(fēng)漂流是寒流?”學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論。

教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)給予學(xué)生以咀嚼、回味、思考已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，完成新舊知識(shí)的連結(jié)和過(guò)渡，便于“教”和“學(xué)”的延伸。

5. 實(shí)戰(zhàn)演練，鞏固檢驗(yàn)知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用。在優(yōu)化教學(xué)策略的實(shí)踐中，教師在講授完一節(jié)課的主要內(nèi)容后，提出一些富有啟發(fā)、思考的問(wèn)題， 可以起到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、提高技能的作用，還能訓(xùn)練知識(shí)遷移和應(yīng)用能力、提高分析和解決問(wèn)題的能力。尤其是教師鑲嵌立意新穎、獨(dú)到，難易適度，具有梯度，啟迪思維，貼近生活實(shí)際的練習(xí)時(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情、激起學(xué)生的求知欲，同時(shí)還可以訓(xùn)練信息獲取能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以有位教師的“‘忽悠’地理之鬼子進(jìn)村”為例：講完山頂、山谷、山脊、鞍部、陡坡、緩坡之后設(shè)計(jì)“伏擊鬼子”的游戲：“八路軍得到情報(bào)，鬼子要進(jìn)村掃蕩，必經(jīng)某條小路（圖中粗線），我們的八路軍戰(zhàn)士準(zhǔn)備在小路附近伏擊鬼子，請(qǐng)問(wèn)我們埋伏在圖中的A、B、C三點(diǎn)中的哪點(diǎn)進(jìn)行伏擊最好呢？”[5]

最終一堂生動(dòng)有趣的地理課，讓在學(xué)生心潮迭起的活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，享受教育。

三、鑲嵌課后練習(xí)和探究性課題，余音繞梁、遷移應(yīng)用

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前的自主學(xué)習(xí)和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。[6]學(xué)生課后的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師在課后鑲嵌相應(yīng)的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它是鞏固課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生相關(guān)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升以及知識(shí)的遷移重要途徑；課后的作業(yè)也為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生以展示創(chuàng)新意識(shí)與能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的“過(guò)程與方法”中指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探索方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。教師在課后可按下列方式進(jìn)行鑲嵌練習(xí):

(1)自由選擇型作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的層次、基礎(chǔ)提供多樣的類型作業(yè)供學(xué)生自主選擇。

如，“地球運(yùn)動(dòng)”之后，教師可以設(shè)計(jì)不同層次有關(guān)晨昏線、太陽(yáng)正午太陽(yáng)高度角的試題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

(2)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中探究解決問(wèn)題的方法。

如，“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”之后，可以讓學(xué)生嘗試分析衛(wèi)星云圖并預(yù)報(bào)天氣。

(3)拓展開(kāi)放型作業(yè)，選擇社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生興趣問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，并對(duì)所獲取的地理信息進(jìn)行整理、分析、應(yīng)用。

如，“工業(yè)地域的形成”之后，某教師要求學(xué)生課后通過(guò)收集有關(guān)武漢工業(yè)的發(fā)展區(qū)位條件的資料，分析武漢工業(yè)形成的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)武漢未來(lái)發(fā)展提出優(yōu)化意見(jiàn)。

[1] 轉(zhuǎn)引王世偉．論教師使用教科書(shū)的原財(cái):基于教學(xué)關(guān)系的思考[J] 課程·教材·教法 2008．5

[2] 陳澄．新編地理教學(xué)論[M]．華東師范大學(xué)

[3] 孫紅霞．談?dòng)哪Z(yǔ)言在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004．4

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司組編．新時(shí)期素質(zhì)教育案例選編[M] ．首都師范大學(xué)出版社2007

[5] 人教論壇 http://bbs．pep．com．cn/ thread-240246-1-2．html

[6] 趙竹林． 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)政治課教學(xué)實(shí)效[J]．教學(xué)與管理 2010．6