讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

李欣偉

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。”新課改的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，而是教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造思考、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。確實(shí)，在課堂教學(xué)中，只有良好、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，給他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間。

1 大膽放手，重視自行探索過(guò)程

過(guò)去，教師總是害怕學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)，認(rèn)為這是自己教學(xué)上的失誤或?qū)W生不努力的結(jié)果，而學(xué)生也往往因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而變得不敢越雷池一步。但是，假如目的是為了學(xué)生找到獲得答案的過(guò)程而不僅僅是答案本身，又將如何？教師的任務(wù)并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生多少知識(shí)，而應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生自行探索知識(shí)，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)、動(dòng)手、思維、表達(dá)等各種能力；不僅使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更要使他們會(huì)學(xué)和愛(ài)學(xué)，這才是最重要的。所以，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究，要允許學(xué)生犯錯(cuò)?？茖W(xué)探究過(guò)程從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，探索不僅是一種尋求，同時(shí)也充滿智慧和創(chuàng)造，如果能從失敗中分析原因，加以改進(jìn)，那么不僅能提高學(xué)生能力，更能從失敗中真正激發(fā)出探索熱情。錯(cuò)誤與挫折可以使學(xué)生變得聰明、能干起來(lái)。

2 創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更融洽

魏書(shū)生老師常說(shuō)：“老師與學(xué)生的關(guān)系是同志式的平等互助關(guān)系，老師既是長(zhǎng)者，又是學(xué)生的知心朋友。老師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生有敢說(shuō)話、敢問(wèn)問(wèn)題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違反紀(jì)律的言行，或者出言不遜，有損老師的‘尊嚴(yán)'，老師也要能寬宏大量，不訓(xùn)斥指責(zé)。有時(shí)還可輕言細(xì)語(yǔ)相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對(duì)那些影響整個(gè)課堂聽(tīng)講的言行，才提出嚴(yán)厲的批評(píng)?！钡拇_，如果教師搞一言堂，個(gè)人說(shuō)了算，只能老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄，一不如意就批評(píng)指責(zé)，很容易引起學(xué)生對(duì)老師的“恨”，形成對(duì)立情緒，產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生對(duì)教師的親近感是無(wú)法形成的，學(xué)生即使有一點(diǎn)興趣，也會(huì)受到壓抑，尤其是差生。實(shí)驗(yàn)表明，如果學(xué)生對(duì)老師有親近感，學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)這個(gè)老師的課，慢慢地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

在師生關(guān)系問(wèn)題上，要互相尊重，互相信賴，形成合作共事的關(guān)系。那些認(rèn)為教師是教學(xué)過(guò)程中的“主要人物”，學(xué)生只能起配合作用的看法是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行4種實(shí)踐，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這樣才能增長(zhǎng)4種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術(shù)再高，最終效果也不會(huì)太好，因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意能力持續(xù)不了45分鐘，特別是成績(jī)稍差的學(xué)生，聽(tīng)得太多，失去練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能多地讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，讓他們實(shí)踐操作，這樣，學(xué)生的興趣比聽(tīng)老師的獨(dú)角戲要濃得多。比如板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是老師寫(xiě)，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)，他們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名學(xué)生同時(shí)寫(xiě)，他們的興趣就更濃些。讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

上課時(shí)教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。

4 差生也是學(xué)習(xí)的主人

如果被忽略差生，上課時(shí)情緒一般都較差，因他們無(wú)興趣就會(huì)搗亂。因此，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)教學(xué)也是大有裨益的。成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點(diǎn)進(jìn)步，還是得不到老師的承認(rèn)。這些學(xué)生很少嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，得到的往往是老師的批評(píng)和指責(zé)，以及同學(xué)的冷遇與譏笑。這樣，差生越學(xué)越感到苦惱，越學(xué)包袱越重，越學(xué)成績(jī)?cè)讲?。如何改變這一狀況？教師除了轉(zhuǎn)變教育思想，改變對(duì)差生的態(tài)度外，還應(yīng)給差生傳遞科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如果差生在此獲得成功，將會(huì)產(chǎn)生一種愿意學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成學(xué)習(xí)的主人。因此，教師對(duì)差生獲得的初次成功要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助差生總結(jié)成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激勵(lì)差生對(duì)新的更大成功的追求，使其嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。

調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，多和學(xué)生商量，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，等等。課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門(mén)，師生雙方都有無(wú)窮的樂(lè)趣，能極大地提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。確實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們?cè)谧杂勺栽诙謯^發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。