初中生物探究教學(xué)的探索與體會

殷玉芬

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，要求教師不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去主動探究。在日常的課堂教學(xué)中，如何有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式最重要的內(nèi)容。

1 探究學(xué)習(xí)要符合學(xué)生的心理特點

興趣是最好的老師。因此，教師安排的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，安排的教學(xué)活動要讓學(xué)生喜歡。注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究動機，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性。同時，創(chuàng)設(shè)的探究情景，問題的發(fā)現(xiàn)和提出，要力求自然，最好是學(xué)生在教師的教學(xué)情景中主動感受到的，這樣更容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

2 備課——增強學(xué)生主體意識

要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”，教師首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為探究的過程。教學(xué)實踐中摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂。

為使探究教學(xué)在課堂中切實可行，備課可以從3個角度入手。1）從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；2）從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究；3）從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是設(shè)計的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實施“情景——問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？2）情景鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

3 從觀察實驗入手，引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得，并且從中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂上充分利用實物、標(biāo)本、掛圖、課件等教具引起學(xué)生注意。如學(xué)習(xí)探究魚鰭在游泳時各種鰭的作用時，先讓學(xué)生觀察活魚的外形和魚在游泳時各種的動作，接著讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察的現(xiàn)象，分組設(shè)計實驗、操作、討論：魚在游泳時胸鰭，腹鰭、尾鰭各起什么作用？你是怎樣得出結(jié)論的？有人說魚只靠鰭進行運動，這種結(jié)論正確嗎？通過不同組學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析討論，學(xué)生自己便會總結(jié)，從而得出答案。再如觀察蚯蚓實驗時，要求學(xué)生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，進而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。實驗中有的學(xué)生就問了“為什么蚯蚓缺一段能再生”？此問題看似與課本無關(guān)，但實質(zhì)上已滲透了生物進化。于是筆者先表揚該生愛動腦敢于鉆研，并告訴大家：蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)，咽下神經(jīng)節(jié)，相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生，缺了一小段后端則能再生，并介紹了哪些動物有再生能力。而且動物越高等，再生能力就越弱。并建議學(xué)生課后自己做比較實驗。學(xué)生聽得聚精會神，不僅輕松完成教學(xué)任務(wù)，而且有的學(xué)生回家后自己動手，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，提高了動手、動腦的能力。

4 巧設(shè)探究問題

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！痹趯嶋H教學(xué)中，提出問題是一種最常用的方法，而巧妙靈活的提問能夠引起學(xué)生注意，從而使學(xué)生積極主動地帶著問題去解決問題。如學(xué)習(xí)“陸地生活的動物”時問學(xué)生：不同的動物生活的環(huán)境不同，魚終生生活在水中，鳥會在空中飛行，那你知道蚯蚓生活在哪里嗎？你能否設(shè)計實驗來驗證呢？此時學(xué)生都非?；钴S地講述了自己設(shè)計方案，再通過大家一起交流討論，使學(xué)生逐步形成科學(xué)而又理性的思維和行為習(xí)慣。

在教學(xué)實踐，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程和思維的一般規(guī)律，廣泛地聯(lián)系實際，聯(lián)系舊知識，采取問題導(dǎo)引，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)。