地理教學中培養(yǎng)學生學習能力的方法

王淑香

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。要想具備這樣的創(chuàng)新，還需要廣大教學一線的教師在平時教學中一定要注意對學生學習能力的培養(yǎng)。中學地理教材，不僅有著生動的思想教育內容，同時蘊藏著豐富的智能因素。在地理教學中培養(yǎng)學生的學習能力，主要通過挖掘教材本身并有效地融入到日常生活中來實現(xiàn)。

1 教會學生讀書

根據(jù)地理學科知識特點去讀無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結合是地理知識最顯著的特點。運用地圖是地理學習的最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的必備技能。因此，在教學過程中做到要充分運用地圖，使學生在各個學習環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成學生緊密結合地圖學習地理的方法和習慣，掌握運用地圖的基本功：認識地圖、熟悉地圖、繪制地理略圖。

1）認識地圖。指導學生看圖時要先看圖例、比例尺、方向，這樣才能更準確地掌握地圖上所表示空間范圍的大小，地圖上表示的那些地理現(xiàn)象。例如，翻開世界地形圖能正確指出地圖上的地名，說出任何一個海的深度，指出任何一個地方的高度等等。

2）熟悉地圖。要求學生熟記常用地圖詞匯，即各種符號名稱及類別。對常用的地圖，則要求熟記一定數(shù)量的地理事物的名稱，通曉他們的位置。

3）繪制地理略圖。地理略圖可以提示地理事物之間的相互聯(lián)系，顯示它們之間的因果關系，對理解地理成因也有重要作用，尤其是做地理筆記時如果輔以地理略圖，學習效果更佳。指導學生繪制地理略圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽裁剪”；掌握圖形特征、相關位置。

2 教會學生思考

思維方法是學習方法的核心，在地理學習中各種思維方式的效能特性各不相同。教會學生學會思考。使學生學會運用比較全面的思維方式去考慮問題。

1）提供觀察實體，為思維發(fā)展創(chuàng)造條件。觀察是有目的的、有計劃的認識過程。通過對地理環(huán)境各種事物、現(xiàn)象的面貌的實地觀察，可形成豐富的地理觀念。進而為形成地理概念奠定感性基礎。地圖和模型、各種圖表的觀察是思維方法訓練的入門與前提。觀察地圖、模型、圖表要明確按一定順序觀察。觀察柱狀曲線圖，應先看橫縱坐標代表的內容、數(shù)值的大小，然后看柱狀高低的變化，或是曲線的起伏變化狀況。觀察地形，要整體與局部結合，抓重點或特點觀察、除了要細看局部地區(qū)地形外，還須看一定范圍內的全貌，并加以比較綜合分析。

2）點撥思維方法，為思維提供動力。培養(yǎng)學生運用比較的方法，促進邏輯思維的發(fā)展。學生在認識地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，需要識別對象的特征，這就要比較地理事物或地理現(xiàn)象的異同，認識地理事物或地理現(xiàn)象的獨有特征、成因、聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律。比較的方法是多樣的，要根據(jù)教材內容和學生實際，采用不同類型的比較法。例如在中國地理關于中國季風氣候的教學中，可以采用同類聯(lián)系比較法，讓學生從冬季風和夏季風的源地、成因、風向、性質、影響的范圍、活動時間等方面進行比較。

3 培養(yǎng)思維習慣，完善思維發(fā)展

在教學過程中，要注意養(yǎng)成學生勤于思考的習慣。多向學生提出啟發(fā)性的問題，有意識地進行地理思維訓練。引導學生掌握設疑—提問—思考—解決的思維線索。根據(jù)地理教材的不同內容，進行形象思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維的訓練。例如：地理課本中很多知識是用圖表反映出來的，地理教師要充分運用這些圖表，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如講等高線，教師先畫出一個凸起的地形，如山峰，然后畫出等高線，并標上海拔高度，教師引導學生分析得出結論：等高線的高度值由外向里越大，地勢越高。學生理解了等高線后，教師不要直接畫出等深線或凹地形的等高線，應讓學生自己畫出來，并要求學生個人獨立完成，也可以同座位互相討論。結果很多學生都將盆地等高線畫出來了，還總結出等高線高度值由里向外數(shù)字越大，則是盆地地形。

總之，要想讓學生樂于地理教堂，那必須想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣。這種學習興趣就是有賴于教師有計劃、有步驟的引導學生怎樣讀課本即學習地理基本方法，掌握這種方法后就需要教師深入地、廣泛地利用課本或是生活實例逐漸培養(yǎng)學生學會思考問題，在此過程根據(jù)需要為學生的思維發(fā)展提供資源。