物理教學中有效落實自主、合作、探究學習方式初探

馬玉琛

《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中提出轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生樂學、愿學、會學，培養(yǎng)學生學習能力，從而實現(xiàn)在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

1 創(chuàng)設(shè)參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權(quán)，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理和控制學習環(huán)境，自己設(shè)置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。

物理教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發(fā)學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自己的學習需要來管理和控制學習環(huán)境，自己設(shè)置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與物理教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，物理課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2 讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。就學習物理而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強物理學習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設(shè)計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

在平時的教學中，筆者注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現(xiàn)伙伴學習關(guān)系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學效率。

3 讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規(guī)律和科學結(jié)論的學習方式。探究學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學。

綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據(jù)自己的教學實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂教學中有效落實自主、合作、探究的學習方式。

[1]張建偉,陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報:社科版,1996(4)

[2]彭賢智.以學生為主:當代教育改革的新思潮[M].濟南:山東教育出版社,2001