初中物理教學中的補充

李祥

在初中物理教學中，為了學生能更好地理解教材內(nèi)容，以利于學生的發(fā)展，教師應當根據(jù)教學的實際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學方法和教學手段，精心備課，適當給學生補充一些相關知識，便于加深理解，拓展知識面。

幾年來，筆者通過對學生學習物理的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)初中生學習物理往往趨于表面的知識，死記規(guī)律，硬套公式，抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。為了便于學生分析問題解決問題能力的提高，我本人在教學實踐中，根據(jù)教學的需要，適時的對教材內(nèi)容做了必要的補充。下面筆者就這個問題談幾點看法。

1 教材中難以理解的物理概念應補充講解清楚

例如講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時，補充講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個不同的物理概念。如：桌子、自行車、輪船等成品叫做物體；而組成桌子、自行車、輪船的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說明物體是由物質(zhì)組成的，物體里含有的物質(zhì)多，其質(zhì)量就大；含有的物質(zhì)少，其質(zhì)量就小。通過補充，使學生加深了對物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解，達到較好的教學效果。

2 對教材中未提及過但又具有很高應用價值的應加以補充，以利于學生掌握規(guī)律，觸類旁通

例如在講“串、并聯(lián)電路的等效電阻”時，通過實際練習題，引導學生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1:U2＝R1:R2和并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1:I2＝R2:R1；在講電功率的測量和計算時，讓學生歸納出串、并聯(lián)電路中電功率與導體電阻的關系。提高了學生分析問題、解決問題的能力，加快了學生解題的速度。

3 對教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應給以補充

例如在講解慣性和牛頓第一運動定律時，學生總是把它們混為一談。每當這時，就要給學生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，是一個物理概念。而牛頓第一運動定律是一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。是物體在不受外力這個特殊情況下的運動規(guī)律，是一種特殊情況。

4 補充例題一題多解，培養(yǎng)學生的思維能力

例如：“電阻R1和R2串聯(lián)在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2的兩端電壓為4.5伏，R1＋R2等于600歐，R1和R2各為多少歐？”一般學生都能想出，先求總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據(jù)串聯(lián)電路電流強度處處相等，分別求出R1和R2的值。但筆者在處理習題時，又引導學生推導出串聯(lián)電路電壓分配規(guī)律“R1:R2＝U1:U2”，并適時的提出問題：“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應運嗎？”很快就有很多學生自己動手根據(jù)此規(guī)律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學，使學生把學習解題的過程拓展成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時在教學中，注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維對學生創(chuàng)新能力的提高無疑具有非常積極的意義。

5 結(jié)合教材內(nèi)容，補充一些形象生動的小實驗

例如講摩擦起電時，可以補充人體也能因摩擦而帶電的實驗，從而充分說明人體也是導體不是絕緣體。用手掌摩擦有機玻璃棒，棒帶正電，而手掌帶負電。前者用驗電器可以試出來，而用手掌去接觸驗電器的金屬球時，金屬箔片并不張開。這是因為人體是導體，摩擦所得的電荷很快就通過人體導走了。如果人站在絕緣板上，用驗電器就能查明手掌所帶的電荷。

通過對教材內(nèi)容的補充和拓展，加深學生對初中物理基礎知識的理解，提高基本解題技能?；A知識是創(chuàng)新能力的基礎和前提，創(chuàng)新是基礎知識的升華和發(fā)展。如果忽視了基礎知識和技能的學習和培養(yǎng)，任何創(chuàng)造和創(chuàng)新都將是無本之目，無源之水。沒有量變，就不會發(fā)生質(zhì)變。物理教師只有靠平時多積累教學心得體會，多學習他人的經(jīng)驗，接受多方面的信息，掌握國內(nèi)外教育教學的動態(tài)，融入自己的教學當中，取人之長，補己之短，才能使自己的教學藝術(shù)更上一層樓，才能培養(yǎng)出更多具有發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的學生。