讓學生在閱讀中自主識字、體驗情感、感悟哲理

徐平

新一輪的課程改革給語文教師帶來很大的思想沖擊，大家一直在探索、實踐、反思中尋求一種能體現(xiàn)新理念、新思想的課堂教學模式。在這種探索中，筆者認為語文教學應該具備下文提及的幾個特點，只有這樣，才能使語文課彰顯獨特的個性。

以《狼和小羊》這課為例，筆者根據(jù)教學內容的特點和學生身心發(fā)展的特點，將本節(jié)課學習的主題目標確定為：在閱讀中自主識字，在閱讀中體驗情感，在閱讀中感悟哲理。本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)以下幾個特點。

1 關注學習需求，自主學習，以學定教

語文課程標準指出學生是語文學習的主人，語文教學培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本節(jié)課中，筆者從了解和引發(fā)學生的學習需求入手，鼓勵學生自主選擇學習內容、學習方式、自主提問質疑、自主研讀探究等等。比如，開課時，將本課中要求會認的10個生字呈現(xiàn)在他們面前，請他們說一說，哪些字是他們已經會認的，是怎樣認識的，一個學生經過一年多的學習，掌握了很多的漢字，除了在課堂上識字外，他們還在生活中漸變識字，通過認讀商品、標牌、廣告、書板等等，認識了大量的生字，所以對本課的生字來說，學生并不是陌生的，了解學生學習生字的需求后，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況，以初讀課文時用自己喜歡的符號劃出不認識的字并想辦法記住，然后通過小組內互教互學，自主確定生字和難字。又比如，在學生自讀課文，整體感知后，教師及時了解學生從文中獲取的信息以及思維的疑點，根據(jù)學生的學習要求，確定教學要求，教師在學生的自主讀書探究中，注意因勢利導，時時給予點撥、指導，不斷激勵學生自主學習的積極性。

2 關注習慣養(yǎng)成，著眼發(fā)展

語文教學要從小培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，并為學生可持續(xù)性學習奠定基礎。本節(jié)課中筆者是這樣體現(xiàn)的。

1）培養(yǎng)學生在生活中自主識字的習慣。識字和生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要，培養(yǎng)學生在生活中主動識字，是語文學習的一項長期的任務。本節(jié)課上，教師熱情地肯定同學們在生活中和生字交朋友，有意識引導學生利用生活中的事物進行識字，鼓勵學生通過多渠道識字，長此以往，一定會提高學生識字的興趣和能力。

2）培養(yǎng)學生質疑的習慣。愛因斯坦常說，提出一個問題，比解決一個問題重要。教學中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生敢于提問，盡管有的學生提出的問題比較膚淺，有的比較粗糙，但這也是因學生不敢問向敢問，由不會問向善于問，邁出可喜的一步。

3）培養(yǎng)學生一邊讀一邊想的習慣。閱讀只有動了情，入了境，才可以達到自讀、自悟、自得的效果，一邊讀一邊展開想象，將靜止的文字化活化為主體的景象，置身其中，是入情入境的有效途徑。本節(jié)課，筆者時時處處注意引導學生在讀書時想象當時的情景，還原于語言形象，或者聽別人讀書時閉上眼睛或來感受文章表達的情感，正是因為有了想象的翅膀，所以學生輕松體驗到了狼不講理，故意找茬的意境，也強烈感受到狼的理屈詞窮，小羊的據(jù)理申辯。

3 關注學習過程，立足體驗讀中感悟

閱讀教學是學生、文本、教師三者對話的過程，是師生生命發(fā)展的動態(tài)過程，正視學生生命存在，激發(fā)并尊重學生對文本的體驗，是閱讀教學的重要任務。為了真正調動學生的積極參與，加深體驗，筆者采用以下具體做法。

1）創(chuàng)設情境，形象體驗城市的學生對水的流向很陌生。在學生讀了課文后，播放了當時的情境，能幫助學生入文入畫，入情入境。又比如：當狼找了第三個茬兒，然后向小羊撲撲去，大聲叫道“我吃了你”的錄音，學生立刻體驗到了，大家很擔心這樣一個心理活動。

2）反復誦讀，想象體驗，比如說2～6自然段寫的是狼故意找茬兒，學生通過自由讀、和同桌配合讀、表演讀、分角色讀多種形式，反誦讀，一邊讀一邊想象當時的情景，感受到狼是故意找碴兒，目的是想吃小羊。

總之，這節(jié)課以讀中識字，讀中感悟為主要目標，學生帶著學習這課的閱讀期待，走進文本，然后讀中質疑，在讀書體驗中感受語言的情感，在積極的思維和個性化的表達中理解教材、感悟教材，從而在輕松愉悅中不知不覺在受到熏陶和感染。