高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)淺探

軒興闊

1 有效備課

有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“深夜人們?cè)趬?mèng)中露出笑臉／惟有你的窗口燈火閃耀／映出你伏案?jìng)湔n的身影……”這是教師真實(shí)的寫(xiě)照。備課要花大量的時(shí)間和精力。備課是上好課的關(guān)鍵和前提。不備課就不能走進(jìn)課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。但是，備什么？怎樣備？備課要注意三標(biāo)、三點(diǎn)。

1.1 三標(biāo)

1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“全面提高學(xué)生的素養(yǎng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)的。這里面體現(xiàn)了學(xué)科的性質(zhì)，包含了扎實(shí)的基本功的訓(xùn)練和潛在的能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。必須注重學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，不能片面強(qiáng)調(diào)突出其中某一方面。

2）備各單元或各章節(jié)的目標(biāo)。各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識(shí)范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個(gè)方面。因此，教師在備課時(shí)，不僅要了解某一篇章或某一個(gè)篇目的精神，更重要的是吃透這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識(shí)，掌握這個(gè)單元或章節(jié)的目的。

3）備課時(shí)的目標(biāo)。一課時(shí)是45分鐘，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)形式實(shí)情與新課標(biāo)要求去定，目標(biāo)不可太高，高，就不可攀；不可太低，低，學(xué)生吃不飽。應(yīng)該想掛在頭頂上的蘋(píng)果，踮一踮腳就能摘到。

1.2 三點(diǎn)

突破重點(diǎn)、講好難點(diǎn)、說(shuō)明疑點(diǎn)。在任何一篇教材里，都有一些在同類知識(shí)中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生難懂的，費(fèi)解的，不容易掌握的就是難點(diǎn)；學(xué)生混淆不清且容易誤解并產(chǎn)生疑惑的就是疑點(diǎn)。

2 必須協(xié)調(diào)的兩對(duì)矛盾

2.1 互動(dòng)的“真”與“假”

一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來(lái)和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益?！皠?dòng)”不只是行動(dòng)，更是“神”動(dòng)。許多課堂問(wèn)與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程提倡的師生互動(dòng)，而實(shí)際上，互動(dòng)基本上是單向的，教師直白提問(wèn)簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)生依書(shū)讀答，缺少一定的認(rèn)知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學(xué)生分小組一起找?guī)讉€(gè)定性的結(jié)論，或者由老師設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題交由學(xué)生討論，沒(méi)有來(lái)自學(xué)生自己思考的問(wèn)題；有些話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測(cè)”。這樣的互動(dòng)討論，名為討論，實(shí)為浪費(fèi)時(shí)間；一些表演蘊(yùn)涵的道理過(guò)于淺顯，為表演而表演，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。這種教學(xué)互動(dòng)不是“真”動(dòng)，而是典型的“假”動(dòng)。

真正的互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)、生問(wèn)師答和生問(wèn)生答。真正互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中共同討論，在共同體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟，從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識(shí)上的融會(huì)，能力上的貫通，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和目的性。

2.2 探究的“深”與“淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)探究、問(wèn)題探究和活動(dòng)探究。其實(shí)，不是所有的問(wèn)題都值得探究，有探究?jī)r(jià)值的應(yīng)該是具有一定深度的知識(shí)和問(wèn)題，并通過(guò)探究明理尋的，最終形成能力。

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來(lái)層出不窮，接二連三，活動(dòng)接著活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無(wú)深度，也無(wú)廣度。有的為了趕時(shí)間，沒(méi)有真正探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，布置的課后探究只是書(shū)面作業(yè)而已。

好的探究活動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如通過(guò)文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么（對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問(wèn)題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問(wèn)題的方法、對(duì)策和思路）。

3 建立和諧自然的師生關(guān)系

師生關(guān)系歷來(lái)是教育教學(xué)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。從盧梭強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，到追求民主、以人為本，以至后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)平等與對(duì)話的師生關(guān)系，都在探尋利于學(xué)生自主發(fā)展的師生關(guān)系。但筆者認(rèn)為，師生關(guān)系貴在和諧自然，建立互相理解、幫助的關(guān)系。這需要教師先走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生“親其師，信其道”，當(dāng)他感到教師的真誠(chéng)關(guān)心、教師接受他的看法、建議，他會(huì)主動(dòng)親近教師并表達(dá)他自己的想法，這是師生互動(dòng)的前提。

語(yǔ)文老師是容易走進(jìn)學(xué)生的心靈的人。執(zhí)教的內(nèi)容事關(guān)為人處事之法，在平日課堂教學(xué)中就需讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教師對(duì)其為人之期待。并且語(yǔ)文教師可以看到流露學(xué)生心事的文章，適時(shí)地交流，也可以更了解學(xué)生。