善待學(xué)生的錯(cuò)誤

尹洪娥

作為專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德與生活、品德與社會(huì)課程，在教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)“明理、導(dǎo)行”的教育功能，其教學(xué)必須具有開放性。在教學(xué)中既要利用預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，同時(shí)又要利用課堂中生成的信息；既要利用傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，同時(shí)又要利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)；既要利用正面的典型，又要利用反面的事例。正因?yàn)槿绱?，在課堂上有時(shí)個(gè)別學(xué)生難免會(huì)犯一些意想不到的錯(cuò)誤，那么當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師又應(yīng)該怎么辦呢？

以前總以為課堂上，學(xué)生應(yīng)該鴉雀無(wú)聲，坐得筆直，唯師是瞻；教師應(yīng)該滔滔不絕，按部就班，唯書是瞻。若學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)表示疑義，或有不同見解，那教師是萬(wàn)萬(wàn)不能容忍的。對(duì)此，筆者曾經(jīng)也是深信不已，不過有一件事讓筆者改變了看法。

記得去年下半年，筆者開了一堂一年級(jí)的品德與生活課，題目是《我愿和你交朋友》。為了讓一年級(jí)小朋友體會(huì)沒有朋友的孤獨(dú)，筆者特意從網(wǎng)上找來(lái)《小風(fēng)箏找朋友》的故事，希望可以讓學(xué)生聽完之后，能感同身受，激起交朋友的愿望，從而順利進(jìn)入新課，引出話題。播完故事之后，筆者說(shuō)：“小朋友，小風(fēng)箏孤單單地在天空中飄飄蕩蕩，多可憐呀！你愿意和他交朋友嗎？”筆者滿心以為下面肯定是齊刷刷地說(shuō)“愿意”，誰(shuí)知，在那天使般的聲音之中傳出一句“不愿意”?？粗侵蓺獾男∧?，再看看后排坐著的同事、領(lǐng)導(dǎo)，筆者頓時(shí)不知所措，硬著頭皮請(qǐng)他站起來(lái)，問他：“小風(fēng)箏那么可憐，你為什么不愿意和他交朋友呢？”他說(shuō)：“我的朋友已經(jīng)很多了，我不需要再交朋友了?！贝嗽捯怀?，課堂上頓時(shí)像炸開了鍋，其他小朋友馬上改變說(shuō)法：“我也不愿意，鄰居小朋友總要和我吵架的。”此種場(chǎng)面完全出乎意料，為了不影響教學(xué)安排，筆者硬生生地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，接下來(lái)的教學(xué)效果可想而知……這件事雖已過去很久，但它對(duì)筆者的觸動(dòng)很深。

現(xiàn)代教育不光是培養(yǎng)在技能上有創(chuàng)造性的人，更要培養(yǎng)出具有很強(qiáng)思辨力的、對(duì)人或事物有不同見解的人。沒有思想的人是沒有的，如果不允許學(xué)生有思想上的創(chuàng)新，培養(yǎng)的只能是“機(jī)器人”，那么實(shí)施新課程也就成了一句空話。所以且不說(shuō)學(xué)生在“朋友”一詞理解上的偏差，就說(shuō)自己在對(duì)待課堂突發(fā)事件的處理上，引起筆者深深的思考。

思考之一：正視學(xué)生犯錯(cuò)

上例中，筆者在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說(shuō)出些什么稀奇古怪的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，筆者便阻撓、制止學(xué)生，最后甚至強(qiáng)制性進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，它們的價(jià)值都是一樣的，起碼證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要，因?yàn)殄e(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢？也許學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思考之二：善待學(xué)生犯錯(cuò)

教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)榻處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中，筆者在思維程序中早已準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，卻被學(xué)生打破，這個(gè)突如其來(lái)的插曲令筆者有些措手不及。筆者用眼神、手勢(shì)多次暗示學(xué)生不要再說(shuō)，但這個(gè)學(xué)生敢于沖破老師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地發(fā)表看法，這需要多大的勇氣呀!怎能不為學(xué)生的勇氣喝彩？為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩？對(duì)于這種錯(cuò)誤怎能不倍加珍惜呢？

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種美麗。這就需要教師善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，給予他們充分展現(xiàn)自我、闡述自我的機(jī)會(huì)，使他們十分樂于思考，勇于說(shuō)出與眾不同的見解。

作為專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德與生活、品德與社會(huì)課程，教師在教學(xué)時(shí)如果一味地堅(jiān)持教材為本主義，生搬硬套地按照自己的預(yù)設(shè)去實(shí)施教學(xué)，那么教學(xué)就背離了學(xué)科的基本特點(diǎn)和基本要求。凸現(xiàn)德育課程的功能，才能實(shí)現(xiàn)德育課程的教學(xué)目標(biāo)，才能彰顯德育課程的人本特征。所以，教師要正確地對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從另外一個(gè)角度來(lái)正確地引導(dǎo)他們，使其在人生的舞臺(tái)上都能大放異彩！