關(guān)注語文教學(xué)中的細微之處

任麗麗

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往將更多的目光放在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)內(nèi)容多，難免落入“滿堂灌”的窠臼，顯然這與現(xiàn)在大力提倡的生本教育是背道而馳的，那么怎樣才能使語文課堂更高效呢？其實只要能做好一些被忽視的細微之處，就會有不一樣的收獲。教學(xué)細節(jié)看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。

1 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定

不論是什么學(xué)科，在教學(xué)前應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)過程，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，以避免教學(xué)的盲目性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，要求按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。但作為語文學(xué)科，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)達到3個要求：恰當(dāng)、具體、可測。所謂恰當(dāng)就是要符合學(xué)生的實際，不要大而空。例如：許多教學(xué)目標(biāo)里充滿學(xué)習(xí)、認(rèn)識、了解、體會、品味等要求，這些要求到底在多大程度上能夠達到或不能達到，其中每一個要求要經(jīng)過哪幾個階段或?qū)哟?，都很難操作、觀察和測定。所謂具體就是對學(xué)生要有明確的要求，讓學(xué)生看了目標(biāo)之后，就知道他應(yīng)該做哪些工作，一些含糊不清的目標(biāo)是沒有任何意義的。所謂可測，就是要能檢測，通過檢測了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，不可測的目標(biāo)是沒有任何實際意義的。

而為了讓目標(biāo)更具有實效性，何不讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)？上課之前，不妨問一句：“你認(rèn)為這節(jié)課你應(yīng)達到什么樣的目標(biāo)？”一般說來，學(xué)生是在課前預(yù)習(xí)新課時發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可先查找資料、搜集信息，以便在課堂上與老師、同學(xué)、文本進行有針對性的對話，讓課堂真正成為自主、合作、探究的場所，形成開放而富有活力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。由學(xué)生自己制定的目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，而他也會抱著極大的興趣來學(xué)習(xí)以實現(xiàn)該目標(biāo)，因而課堂的效率也更高。

2 關(guān)注導(dǎo)入的細節(jié)

“好的開端是成功的一半?！币虼岁P(guān)注導(dǎo)入，是每個教育工作者應(yīng)特別重視的問題。著名的語文教育家于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹趯?dǎo)入上做精心的設(shè)計，有利于大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。導(dǎo)入的方式有很多種，如觀看視頻導(dǎo)入、欣賞音樂導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、文體導(dǎo)入等，應(yīng)根據(jù)具體的課文選擇合適的導(dǎo)入方式。

3 關(guān)注教學(xué)中的細節(jié)

一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經(jīng)意的行為、一種慣常的態(tài)度……課堂教學(xué)中微不足道的細末之處，往往反映教師的教學(xué)水平，折射教師的教學(xué)思想，表達教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。點滴的細節(jié)決定教學(xué)的成敗，決定課堂效率與質(zhì)量，而這也是教師常常忽視的地方。

課堂教學(xué)中往往關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計、環(huán)節(jié)的銜接，卻忽視課堂的主人——學(xué)生，尤其是缺乏現(xiàn)場捕獲信息資源的能力，不能及時發(fā)現(xiàn)抓住當(dāng)堂生成的資源，教師的教與學(xué)生的學(xué)不同步。關(guān)注細節(jié)就是關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注細節(jié)就是追求教學(xué)的高品位，追求教師的智慧，而把握細節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

4 關(guān)注文本細讀

反思自己的語文課堂，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗，PPT、視頻、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句地細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點進行品味、感悟、體驗，這樣就能讓學(xué)生真正走進文本世界。

5 關(guān)注教學(xué)中現(xiàn)場生成的細節(jié)

在課堂教學(xué)中往往有一些超過預(yù)設(shè)的偶然事件，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中……這是課堂生成的資源，它難以捉摸，但又蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的。如果善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，善于利用，也許會收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)胡適的《我的母親》時，為了激發(fā)學(xué)生的情感，筆者設(shè)計讓學(xué)生寫一寫想對母親說的心里話。在學(xué)生寫完后，筆者讓幾個學(xué)生起來讀一讀。當(dāng)點到小林時，他站起來卻一句話也沒說。在短暫的沉默之后，筆者示意他坐下，語重心長地對全體學(xué)生說：“有一句話說：此時無聲勝有聲。我想這句話用在此時最合適。大家可能不知道，小林同學(xué)的父親常年在外打工，他與母親生活在一起。大家可能還記得那天他沒來上課，你們知道是什么原因嗎？”學(xué)生的目光中充滿疑惑。“那天小林生病了，可是媽媽已經(jīng)上班去了，他為了不讓媽媽擔(dān)心，獨自一人去衛(wèi)生室打吊瓶，直到媽媽下班回家才知道他生病了。這件事是家訪時小林的媽媽告訴我的，他媽媽在告訴我的時候眼里還含著淚水，為他的懂事，也為自己沒能照顧他感到內(nèi)疚。同學(xué)們，有時候，行動比語言更有說服力！”此時，筆者為學(xué)生播放滿文軍的《懂你》，在慢慢流淌的音樂中，學(xué)生想著與母親的點點滴滴，使自己的感情進一步得到升華。這樣的處理，既保護了小林的自尊心，又收到很好的教育效果。

教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細微之處的，對細微之處的關(guān)注，不僅教師要主動做到，教師更要教會學(xué)生也主動做到。當(dāng)教與學(xué)的雙方對細微之處的關(guān)注達到高度融合的時候，這堂語文課才能真正讓學(xué)生學(xué)到心里，受益終身，課堂教學(xué)也會更加精彩。