小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路

顧惠芬

小學(xué)作文教學(xué)有著被塵封被遺漏的角落，急需開拓作文教學(xué)的“異度空間”，即從作文素材、作文立意及作文輔導(dǎo)等方面，積極探索小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路，達(dá)到遵從學(xué)生的年齡特征和生活特點(diǎn)，保護(hù)并激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，真正提高作文教學(xué)水平的良好教學(xué)目的。

1 介入生活情境——打開作文素材的“異度空間”

1.1 情境的寬泛性

實(shí)踐證明，如果教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生置于一種自主捕捉生活、自然中的精彩瞬間、片刻感悟的作文情境中，這樣更能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，寫出鮮活生動(dòng)的作文來(lái)。比如說(shuō)將班級(jí)變?yōu)椤熬庉嫴俊保寣W(xué)生充當(dāng)記者、主編等角色，他們便會(huì)興致勃勃地睜大眼睛，搜尋、采稿，既增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，又打破以往狹隘的教學(xué)方法，使作文教學(xué)的范圍更加寬泛。

1.2 情境的多元性

以往的作文課堂教學(xué)，多是教師在講臺(tái)上講唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡，他們?cè)谡n堂上更多的是充當(dāng)“觀眾”“聽眾”和“無(wú)奈的勞作者”，教學(xué)活動(dòng)呆板而單一。而現(xiàn)在的作文教學(xué)中，教師做的應(yīng)是平等角色中的首席，更多的是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)……還可以根據(jù)學(xué)生的需要通過(guò)或模擬或真實(shí)體驗(yàn)等途徑把課堂活動(dòng)延伸到家庭、社會(huì)……

1.3 情境的長(zhǎng)效性

像“小小編輯部”這樣的情境因?yàn)樗灤┮粚W(xué)期，甚至一年、兩年，學(xué)生長(zhǎng)期處于“記者”“編輯”的自主工作狀態(tài)，已經(jīng)自然而然地將寫作轉(zhuǎn)化成自我的需要，帶給他們成就感、愉悅感，自然就能始終興趣盎然！所以，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)效的，讓學(xué)生自然、忘我的。

1.4 情境的針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)的作文情境應(yīng)當(dāng)因?qū)W生的年齡特點(diǎn)而有所不同，一、二年級(jí)學(xué)生感知籠統(tǒng)、片面、直觀，目標(biāo)定位于寫話訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)“火眼金睛俱樂(lè)部”的作文情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的事物，用一兩句話記錄下來(lái)，和伙伴們交流；三、四年級(jí)學(xué)生思維、思想都開始活躍，需要一種向心力的牽引，可以創(chuàng)設(shè)“七彩的家”這一作文情境，讓他們關(guān)注“班級(jí)這個(gè)大家庭”及“自己家”的故事，既可以擁有一份“家庭成員”“寫家事，評(píng)家事”的主動(dòng)性，又能有助于責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等諸多品質(zhì)的養(yǎng)成；到了五、六年級(jí)，學(xué)生的感知漸漸向有意性、目的性發(fā)展，思考本質(zhì)、評(píng)判是非的能力增強(qiáng)，則可以創(chuàng)設(shè)“小小編輯部”之類更為寬泛自由的情境。

2 強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合——打開作文輔導(dǎo)的“異度空間”

傳統(tǒng)的教學(xué)只是把學(xué)生局限在40分鐘的課堂上，往往是活動(dòng)還沒(méi)有完全放開，或者是放開了還沒(méi)有收得攏，鈴聲一響就匆匆下課了，常常導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)草草了事。要解決作文教學(xué)“耗時(shí)多且耗不起，輔導(dǎo)不到位低效率”的現(xiàn)狀，學(xué)科整合是一條好的渠道。

根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，可以充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行整合，既可以節(jié)省作文教學(xué)的時(shí)間和空間，又可以讓兩門學(xué)科相輔相成，共同推進(jìn)！如要寫一次實(shí)驗(yàn)，可以和科學(xué)課整合，讓科學(xué)教師組織一次實(shí)驗(yàn)。一方面，實(shí)驗(yàn)成為作文的動(dòng)態(tài)資源，而“人人參與活動(dòng)的共性”有利于在教師的指引下，促成表達(dá)能力差的學(xué)生作文能基本“保底”，“人人都有體驗(yàn)的獨(dú)特性”則能對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫出“個(gè)性化”的不封頂?shù)淖魑奶峁┛赡?；另一方面，作文也能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更仔細(xì)地觀察，更用心地思考，甚至成為實(shí)驗(yàn)的一種外在評(píng)價(jià)方式……

3 滲透人文點(diǎn)化——打開作文立意的“異度空間”

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生存狀態(tài)和環(huán)境的關(guān)注，從而促進(jìn)他“品生活”，進(jìn)而感悟人生，凈化心靈。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中先學(xué)做人，再學(xué)做文。

3.1 活動(dòng)中點(diǎn)化

如學(xué)生中一度出現(xiàn)“個(gè)人英雄主義”，事事抬高自己，排擠別人，造成很多矛盾。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“穿越生死門”的游戲，以小組為單位，被困于即將爆炸的屋內(nèi)，只有移到矮小狹窄的“門”（兩個(gè)小個(gè)子學(xué)生用手搭成的）才可以逃生，而且只有3秒種的時(shí)間逃生。游戲完后，一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握寫場(chǎng)景和聯(lián)想的作文技巧，另一方面則讓學(xué)生充分討論失敗與成功背后的奧妙。這樣使“合作的力量能穿越風(fēng)雨和云煙，總是照耀、博大著世人的心胸”之類的句子既成為學(xué)生一生受益的格言，也成為本次習(xí)作中精彩的點(diǎn)睛之筆！

3.2 評(píng)論中點(diǎn)化

對(duì)學(xué)生敘事式作文中隱藏的問(wèn)題、暴露的思想，即內(nèi)蘊(yùn)的人文價(jià)值，可以充分發(fā)揮生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?、點(diǎn)化，從而讓學(xué)生的作文能突破就事說(shuō)事的層面，在文章的立意上獲得提升。不過(guò)也要注意兩點(diǎn)：1）應(yīng)注意智慧地點(diǎn)化，即方式是巧妙的，讓學(xué)生容易接受的；2）應(yīng)注意呵護(hù)主人公的自尊，切忌粗暴地評(píng)判。

打開作文教學(xué)的“異度空間”是一條創(chuàng)新之路，也是一條融思維訓(xùn)練、生活品味、思想成長(zhǎng)于一爐的輕松高效之路。語(yǔ)文教師應(yīng)孜孜不倦地探索，去開始一種夢(mèng)想，領(lǐng)略一種神奇！