頭腦風暴與英語教學

高麗

現(xiàn)行的許多新教材的主要特點就在于其實用性，注重學生的思維訓練和知識的靈活運用，體現(xiàn)了英語學科的工具性。“頭腦風暴”在英語教學中的應用突破定勢思維的限制，它雖然不是發(fā)散性思維訓練的唯一途徑，但它在英語教學中的運用的確起到拓展學生思維的新奇思路的作用。在語言教學過程中，對學生進行發(fā)散性思維訓練，教師可以為學生提供展示他們創(chuàng)造性思維能力的機會，有助于他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。

1 頭腦風暴法及其理論依據(jù)

頭腦風暴法即Brainstorming，又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。該方法讓參與者思維互補、相互激發(fā)、敞開思路，在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”?！邦^腦風暴法”運用于課堂教學中，可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生創(chuàng)設想象和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等（王松美，2002）。頭腦風暴以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學生的創(chuàng)意與靈感。

2 頭腦風暴與英語教學

很多英語教師都為學生不喜歡英語而煩惱。筆者通過近一段時間的實驗發(fā)現(xiàn)，頭腦風暴如果能夠運用到英語教學中，將會產生意想不到的效果。對于新教師，第一節(jié)課是非常重要的，筆者設想很多辦法去調動學生的積極性，但都覺得太老套。坐在辦公室，胡思亂想，突然想到像這種胡思亂想不就是學生最喜歡的么，可以把它運用到教學中去。

筆者自己設計一下，認為應該讓學生了解一下什么是頭腦風暴。上課后，筆者從容走進教室，先問一個很貼近生活的問題：“What did you have for lunch（你中午吃的什么）?”學生七嘴八舌地說起來。筆者就選一個有代表性的詞tomato（西紅柿），然后問學生由tomato能想到什么。剛開始他們都不知道什么意思，筆者就提示他們說：“What is the color of tomatoes（西紅柿是什么顏色的）?”他們高聲回答：“Red.”筆者馬上啟發(fā)他們：“你們還學過哪些表示顏色的詞？”這可是他們的強項：blue、black、white……順著他們的思路，筆者接著問：“想到blue你們想到什么？”“Sky（天空）?！薄?0分鐘的時間，他們就說了滿滿一個知識框架。

趁著學生的這股熱情勁，筆者進一步引導：“Can you make some sentences by these words（你能用這些詞造句子么）?”他們一改以前課上的羞澀，七嘴八舌地說開……感覺時間差不多了，筆者又“得寸進尺”：“Can you make up a story by the words building,moon, paper?”這3個單詞都是這節(jié)課的重要單詞，學生自己造出來句子，然后通過教師的及時訂正，就讓學生很高效、很愉快地記住了。這時候他們的思維一下子就放開了，整節(jié)課下來熱情都特別高。

3 課堂完成后的反思

筆者從網上查閱很多資料，有關于頭腦風暴的，也有關于英語教學的，這些也拓展了筆者的思維，讓筆者對如何在英語教學中運用頭腦風暴有了更加深刻的認識，比如在單詞、聽力、語法、閱讀等方面都可以運用頭腦風暴的方法。

對初中生來說，讓他們系統(tǒng)地運用頭腦風暴是有一定難度的，所以筆者覺得由單詞到句子再到語境或者小故事的方法是比較有效的。真正學單詞應該是放到句子當中，放到語境當中的，所以讓學生自己想辦法造句子，他們就不再覺得記單詞是一件枯燥的事情了。

4 頭腦風暴運用中的問題

有些單詞或者句子是初中學生本身就掌握不了甚至教師也不會翻譯的，所以在課堂上一定要做到教師是主導，學生是主體，不要讓課堂漫無目的地亂走，雖然看似是不限制思維，實際還應該是有一個導向的。因為頭腦風暴的真正目的是發(fā)散學生的思維，讓他們大膽的表達自己的想法，而不是說到一個單詞不會，說到一個單詞不會，讓學生喪失自信心，所以教師的主導作用非常關鍵。

另外要注意關鍵詞的選取非常重要，要從貼近學生生活或者學生感興趣的話題入手。如果一開始就直奔這節(jié)課的重點單詞，這種操之過急的做法可能讓學生無從下手，無法調動他們的積極性，從他們熟悉或者感興趣的單詞入手顯然 容易得多。

5 頭腦風暴在英語教學中起到的作用及前景

這種頭腦風暴法在英語課堂中的使用可以讓學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)意與靈感。在其過程中，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考、創(chuàng)造性地思維，并以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路。

5.1 用頭腦風暴法進行單詞訓練

單詞訓練貫穿于整個英語教學過程中。在教學中，筆者喜歡引導學生從不同角度、不同方面考慮，訓練學生擺脫思維定勢的消極影響，培養(yǎng)學生思維的廣度與深度、靈活性與創(chuàng)造性。

5.2 用頭腦風暴法進行句子練習

在閱讀訓練中使用頭腦風暴法。頭腦風暴法的特點就是可能激發(fā)創(chuàng)造性，產生盡可能多的設想。在閱讀教學中使用頭腦風暴法，不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

學生的思維遠比教師活躍。頭腦風暴運用到課堂上，讓筆者得心應手，更加有效，更具時效。筆者現(xiàn)在感覺上課是一種享受，尤其是聽學生造詞造句的時候。如此，學生長期在這樣的課堂中熏陶，學的東西還會少嗎？考試碰到活題目還會一籌莫展嗎？

運用頭腦風暴法有助于最大限度地激發(fā)學生對有關知識的自由聯(lián)想和最大限度的相互合作，從而達到有效復習，促使學生主動構建和程序化已有知識，并為將學知識鋪平道路。英語知識的擴展從知識體系上可分為上行擴展和下行擴展。上行擴展是指對已學知識的回憶和再現(xiàn)；下行擴展是指對將學知識的預測和期待。從知識類型上可分為詞語擴展、句型結構擴展和課外閱讀擴展。詞語擴展和句型擴展是對已學知識回顧和歸類的過程；課外閱讀擴展是指在前者的基礎上進行知識驗證和運用以及再擴展的過程。

通過一段時間的實踐證明，頭腦風暴法可以激活學生已有的相關背景知識，補充新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考，同時也為學生吸納、總結已有的語言知識作鋪墊。所以，當前以課堂教學為主渠道實施素質教育的改革形勢下，在課堂教學實踐中，積極探索新辦法，提高教學質量，必定會提高英語教師的教學能力，同時也能提高學生運用英語進行交際、寫作等各種能力，進而達到提高素質教育的目標。

頭腦風暴法雖然不是發(fā)散性思維訓練的唯一途徑,但它在英語教學中的運用的確起到拓展學生思維的新奇思路的作用。采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式，對學生進行多比、多解、多變的思維訓練，調動學生的發(fā)散性思維，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，充分體現(xiàn)發(fā)散性思維的靈活性和和流暢性，有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三，幫助學生對新知識的識記、回憶和再認，解決大多數(shù)學生由于新教材知識點分散而容易遺忘的問題，有效地提高學習成績。而英語課堂中的頭腦風暴法是師生共同完成教學任務的創(chuàng)造性活動，為這一目標的實現(xiàn)，它起著一定的推動作用。