高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中需要厘清的若干問(wèn)題

李斯杰

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 漳州 363000）

高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中需要厘清的若干問(wèn)題

李斯杰

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 漳州 363000）

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程就是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。設(shè)計(jì)科學(xué)有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要厘清四個(gè)問(wèn)題及其相互關(guān)系：培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的關(guān)系，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)與課程設(shè)置的關(guān)系。

高職院校；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。在新一輪以國(guó)家示范性院校建設(shè)為標(biāo)志的高等職業(yè)教育教學(xué)改革中，專業(yè)建設(shè)與改革的著力點(diǎn)是要圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。而這一切理念、思路與成效最終都要落實(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件等，無(wú)論在理論上還是在具體實(shí)施中都不是孤立的，它們之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。能否理清這些關(guān)系將直接影響課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)的思路與進(jìn)程，制約著人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性，并最終決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。通過(guò)三年來(lái)對(duì)建設(shè)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們認(rèn)為，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制設(shè)計(jì)中，高職院校對(duì)上述核心要素關(guān)系的處理關(guān)鍵要做到“四個(gè)契合”。

人才培養(yǎng)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合

高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)受教育者在發(fā)展方向及素質(zhì)規(guī)格方面提出的要求 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中最為基礎(chǔ)的下屬目標(biāo)，直接指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，具有預(yù)定發(fā)展結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)調(diào)控功能以及為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)的價(jià)值尺度功能。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，指完成一定的專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生在認(rèn)知、技能和態(tài)度三方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)規(guī)格方面具體表現(xiàn)為方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，統(tǒng)稱為職業(yè)行動(dòng)能力或職業(yè)綜合能力。培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)生在接受了三年的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后，所應(yīng)達(dá)到的基本要求和能夠勝任的某種職業(yè)領(lǐng)域的綜合性工作任務(wù)。方法能力指有效、準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能、新經(jīng)驗(yàn)，并能夠把學(xué)到的和使用過(guò)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的情境和行動(dòng)領(lǐng)域之中。具體表現(xiàn)為：能夠在沒(méi)有人指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；能夠認(rèn)識(shí)任務(wù)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立地把已獲得的知識(shí)運(yùn)用到特定的沒(méi)有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決方法和解決過(guò)程。社會(huì)能力指在專業(yè)要求的情境下合作、溝通與互動(dòng)，最終解決問(wèn)題與沖突，以及對(duì)自身和他人具有負(fù)責(zé)意識(shí)和行動(dòng)能力。具體表現(xiàn)為：在工作領(lǐng)域中理解社會(huì)交往和利益沖突，能夠理智地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地與他人討論，達(dá)成共識(shí)，形成解決方案。專業(yè)能力一是指直接與職業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)和操作技能（實(shí)踐中形成的如對(duì)材料、裝置、工具、機(jī)器等的操作技能）；二是指知識(shí)的遷移；三是指知識(shí)的應(yīng)用。在培養(yǎng)目標(biāo)所涵蓋的上述三種能力中，方法能力是基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有方法能力，無(wú)法習(xí)得社會(huì)能力和專業(yè)能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的路徑 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高職院校在一定教育理念指導(dǎo)下，各專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式運(yùn)行保障等要素。高職人才培養(yǎng)模式有以下幾個(gè)含義：第一，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以一定的教育理念作指導(dǎo)。教育主體對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位，對(duì)人才培養(yǎng)模式所包含要素及其結(jié)構(gòu)的確定，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教育主體的教育理念。第二，人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)的是整個(gè)學(xué)程系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”和“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”的全過(guò)程，因而人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既包含著目的性要素，也包含著技術(shù)性要素。第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位是決定不同類型教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。第四，人才培養(yǎng)模式的主體是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，包括課程體系，課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。第五，人才培養(yǎng)模式不是自然形成和隨意變化的。人才培養(yǎng)模式是為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上人為設(shè)計(jì)的，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中不斷得到完善，最終形成比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式。一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一旦形成，要保持其相對(duì)穩(wěn)定性，不可隨意更改。

培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系非常密切 培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是制定專業(yè)培養(yǎng)方案、確定課程設(shè)置的前提。準(zhǔn)確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位給人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠的依據(jù)；反過(guò)來(lái)說(shuō)，選擇最佳的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)變了，培養(yǎng)模式也將隨之發(fā)生變化；如果人才培養(yǎng)模式的變化不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，就會(huì)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。

人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式相契合

高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高等職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)組織起來(lái)的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中得到運(yùn)行和實(shí)施。人才培養(yǎng)方案（亦稱教學(xué)計(jì)劃）是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練、課外活動(dòng)等內(nèi)容及其順序、時(shí)數(shù)安排的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，其編寫(xiě)要圍繞人才培養(yǎng)的三個(gè)核心問(wèn)題——“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)”、“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)”，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計(jì)，并遵循以下幾點(diǎn)要求：

要素與格式的規(guī)范性與完整性 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性和實(shí)施性文件，要素齊全和格式規(guī)范是培養(yǎng)方案編寫(xiě)的基本要求。人才培養(yǎng)方案的主體部分包括專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)制與招生對(duì)象、課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理、教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等要素；支撐部分包括專業(yè)調(diào)研材料、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)制度與條件建設(shè)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)等要素。

培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性與區(qū)域性 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)是專業(yè)調(diào)研結(jié)果，通過(guò)調(diào)研確定相關(guān)職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求。準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠性依據(jù)。同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，體現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)。例如，同樣是建筑工程技術(shù)專業(yè)，分別設(shè)在東北和閩南，培養(yǎng)目標(biāo)就有所區(qū)別，因?yàn)楣こ淌┕さ臍夂颦h(huán)境與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求都有所區(qū)別。

人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性與個(gè)性化 高職院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步提供人才和技術(shù)服務(wù)是區(qū)域性高校辦學(xué)的出路。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)不同，對(duì)人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在區(qū)域性高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中要有所體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是個(gè)性，最終反映在校企合作辦學(xué)模式創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐中。

另外，人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，都有賴于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、校企合作機(jī)制等相關(guān)條件和制度作保障，因此，還需要理清課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的關(guān)系問(wèn)題。

課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合

課程指課程計(jì)劃中規(guī)定的所有教學(xué)科目及其進(jìn)程的總和，即為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目及其在課程計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序、進(jìn)程安排及其達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的體系的總稱。課程設(shè)置指對(duì)一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的體系組合和科學(xué)安排。從專業(yè)教學(xué)的角度看，人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化思考與設(shè)計(jì)之后，編制而成的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體安排；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建只有依附于課程設(shè)置，它才變得“有骨有肉”。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施要靠系統(tǒng)化的課程與有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程作為學(xué)校的產(chǎn)品是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此，課程設(shè)置要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，每一門課的課程目標(biāo)都要體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。在當(dāng)今工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的形勢(shì)下，高職院校在課程設(shè)置上需要厘清三個(gè)問(wèn)題：

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校課程設(shè)置的根本依據(jù) 如今大家都在講，高職的課程改革要打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，那么，為什么要打破普通本科教育的課程體系呢？根本原因就在于本科與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的高級(jí)專業(yè)化教育，以傳授各類專業(yè)技術(shù)及相關(guān)理論為主要內(nèi)容，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)管理人員和高級(jí)操作人員，而不是培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者和學(xué)科專家。要實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須實(shí)施與這一培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程。

課程設(shè)置與高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合 高技能人才在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)以“轉(zhuǎn)化”和“推廣”設(shè)計(jì)方案、科研成果為職責(zé)，示范、組織、帶動(dòng)一線工人執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，把各種科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。培養(yǎng)具有方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的高技能人才，即勝任某一職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的高技能人才，必須實(shí)施與這一培養(yǎng)目標(biāo)相契合的、工作過(guò)程系統(tǒng)化的、工學(xué)結(jié)合一體化的課程，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為工作任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為職業(yè)行動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)工作實(shí)踐、工作任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種課程也叫做學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)完成某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型工作任務(wù)；通過(guò)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得從事一個(gè)職業(yè)的資格。

如何構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為一種課程模式，是以某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本特點(diǎn)是保證工作過(guò)程的完整性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程，它來(lái)源于具體的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，是理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課程體系的構(gòu)建，需要采用專門的課程開(kāi)發(fā)方法與技術(shù)。目前，可以采用世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)——工作過(guò)程導(dǎo)向的“典型工作任務(wù)分析法”(BAG)和“實(shí)踐專家訪談會(huì)”(EXWOWO)，通過(guò)整體化的職業(yè)資格研究，按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的專業(yè)核心課程體系。

師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)與課程設(shè)置相契合

課程的實(shí)施，首先依賴于師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍是課程實(shí)施的人力資源保障；課程的實(shí)施，還依賴于一定的教學(xué)條件，教學(xué)條件是課程實(shí)施的物質(zhì)保障。因此，課程設(shè)置與實(shí)施的需要是師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的根本依據(jù)。高職院校專業(yè)建設(shè)區(qū)別于本科院校學(xué)科建設(shè)的性質(zhì)和特征，決定了高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件時(shí)更強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)，并與課程設(shè)置相適應(yīng)。

首先，高職教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程，它是職業(yè)工作領(lǐng)域的具體化，是跨學(xué)科的與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)密切相關(guān)的綜合性教學(xué)項(xiàng)目。這種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，一方面，像過(guò)去那樣，只靠單科教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量共同承擔(dān)；另一方面，教師僅僅具有學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要具有專業(yè)操作技能和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，才能指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成理論與實(shí)踐一體化的綜合性教學(xué)項(xiàng)目，所以，要求師資隊(duì)伍要專兼結(jié)合、教師要提升“雙師”素質(zhì)。

其次，高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系一般由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等三個(gè)不同的課程類型構(gòu)成，不同門類的課程體現(xiàn)不同的課程模式，像過(guò)去那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等已經(jīng)無(wú)法滿足這些門類課程實(shí)施的需要，必須建設(shè)多元化的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。這種多元化或表現(xiàn)為實(shí)踐場(chǎng)所的功能上，或體現(xiàn)為實(shí)踐場(chǎng)所的性質(zhì)上，或落實(shí)在不同建設(shè)主體和建設(shè)地點(diǎn)上，而關(guān)鍵是與課程的設(shè)置與實(shí)施相契合。

再次，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、課程設(shè)置要進(jìn)行整體性的思考和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。專業(yè)建設(shè)涵蓋課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)等要素，在抓住專業(yè)建設(shè)根本問(wèn)題和主要矛盾的同時(shí)，三方面的改革實(shí)踐也應(yīng)該遵循三者內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體性的思考和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。但事實(shí)上，三個(gè)方面的建設(shè)從時(shí)間進(jìn)程上往往表現(xiàn)為齊頭并進(jìn)、不分先后。在師資隊(duì)伍傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變、新的理念沒(méi)有形成的階段就開(kāi)始了課程與教學(xué)改革，在沒(méi)有搞清楚課程應(yīng)該如何設(shè)置之前，就已經(jīng)著手大規(guī)模地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃與建設(shè)，致使課程與教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)都存在相當(dāng)?shù)拿つ啃浴?/p>

總之，從新形勢(shì)下高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)和方向看，高職院校專業(yè)建設(shè)者一定要立足于傳統(tǒng)觀念的更新和建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變，在編制和設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，在宏觀思考、中觀設(shè)計(jì)和微觀實(shí)施上有一個(gè)全方位的把握：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么；為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該構(gòu)建什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置什么課程；為了模式的運(yùn)行和課程實(shí)施需要組建什么樣的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)什么樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，等等。只有理清了這些問(wèn)題與關(guān)系，才能避免專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性；在此前提下所編寫(xiě)的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，專業(yè)建設(shè)與改革才能取得預(yù)期成效。

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G710

A

1672-5727（2010）11-0007-03

李斯杰（1955—），男，福建南安人，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記，研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾砼c人才培養(yǎng)。