特勤療養(yǎng)員個性化健康教育的實(shí)施

266071 濟(jì)南軍區(qū)青島第二療養(yǎng)院 劉淑娟

多數(shù)疾病與不良的生活方式和行為密切相關(guān)，且患者對相關(guān)健康教育內(nèi)容的掌握程度直接影響疾病的康復(fù)和預(yù)后，因此對特勤療養(yǎng)員實(shí)施健康教育是十分必要的，也是提高整體護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于特勤療養(yǎng)員的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、心理特征的多樣性和疾病的多樣性，所以他們對知識的需求不同，接受知識的能力也各異，這就要求我們在實(shí)施健康教育時，應(yīng)針對每位特勤療養(yǎng)員的具體情況采取個性化健康教育，現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下。

1 制訂個性化健康教育計(jì)劃

在健康教育前期，調(diào)查特勤療養(yǎng)員基本情況及對健康教育的需求，組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)現(xiàn)在護(hù)理新概念、健康標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)知識，更新護(hù)理理念；與特勤療養(yǎng)員共同制訂切實(shí)可行的健康教育計(jì)劃，明確工作標(biāo)準(zhǔn)及要點(diǎn)，使其積極配合，改變不利于健康的行為，養(yǎng)成良好的健康生活習(xí)慣，增強(qiáng)和提高特勤療養(yǎng)員自覺認(rèn)識和預(yù)防疾病的能力。

2 健康教育內(nèi)容的需求應(yīng)適合個體需要[1]

不同文化層次的特勤療養(yǎng)員對健康教育內(nèi)容需求的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)歷較高者對疾病的發(fā)病原因、預(yù)防知識及預(yù)后方面的情況需求迫切，低學(xué)歷者則相反。多數(shù)特勤療養(yǎng)員在癥狀改善、心理支持方面需要比較高，提示健康教育干預(yù)時，必須重視特勤療養(yǎng)員個體的不同心理感受，有針對性地實(shí)施心理疏導(dǎo)和護(hù)理。優(yōu)化健康教育內(nèi)容，因人而異滿足不同階段、不同層次特勤療養(yǎng)員的健康教育需求?？刹扇€體教育、群組教育，并利用宣傳欄、分發(fā)健康教育處方和宣傳冊等方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)頻率以2～3次/月為宜，最終通過對特勤療養(yǎng)員系統(tǒng)的、個性化的健康教育，使之改變不良的生活方式，調(diào)動其抗病保健的積極性，使特勤療養(yǎng)員處于最佳的身心狀態(tài)。

3 選擇多種健康教育方式

特勤療養(yǎng)員獲得健康知識的途徑大多來自院外，通過報刊書籍和電視廣播獲得知識，使之對于健康知識的了解較為膚淺，而且對知識的掌握是間斷性獲得，因此為特勤療養(yǎng)員提供規(guī)范系統(tǒng)的?？平】到逃@得尤為重要，同時注意選擇多種形式的教育方式效果較好[2]。

4 選擇合適的健康教育時間

護(hù)士應(yīng)在特勤療養(yǎng)員療養(yǎng)的不同階段開展不同的健康教育，并應(yīng)選擇合適的時機(jī)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)特勤療養(yǎng)員感到接受健康教育的最佳時間是入院后4～5 d，他們希望護(hù)士至少2～3 d與其溝通一次。這與特勤療養(yǎng)員入院當(dāng)天旅途勞累，需適應(yīng)新環(huán)境，并得到及時的休息、查體等因素有關(guān)。因此健康教育應(yīng)注意選擇合適的時機(jī)[3]，以達(dá)到教育的最佳目的。

5 提高護(hù)士的溝通技巧

溝通是護(hù)士與特勤療養(yǎng)員進(jìn)行交流的一種護(hù)理手段，是實(shí)施健康教育并取得成效的必不可少的重要方法。因此在與特勤療養(yǎng)員進(jìn)行溝通時，尤其要注意態(tài)度的和藹和語言行為的得體，處處體現(xiàn)對特勤療養(yǎng)員及其需求的理解和尊重。要根據(jù)特勤療養(yǎng)員的年齡、社會地位、文化程度等使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，與其見面時主動打招呼，詢問病情、睡眠、飲食等方面的情況，拉近與特勤療養(yǎng)員的距離，培養(yǎng)親切、和諧、融洽的工休關(guān)系。只有這樣療養(yǎng)員才能主動配合健康教育計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)到事半功倍的效果。

[1]霍麗莉，朱楠，王梅玉，等.老年冠心病患者健康教育現(xiàn)狀及對策[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志，2007，24(10)：1220.

[2]于衛(wèi)華，李志菊.影響住院患者健康教育效果的多因素分析[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2000，16(3)：52.

[3]周紅麗，李洪瑞.課堂式健康教育的探索及成效[J].解放軍護(hù)理雜志，2003，20(8)：89-90.