職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及策略

湯元軍

（江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225009）

職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及策略

湯元軍

（江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225009）

相對(duì)于專業(yè)課，影響職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)有效性的因素更為復(fù)雜。具有職業(yè)學(xué)校特色的德育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括可檢測的標(biāo)準(zhǔn)、能觀察的標(biāo)準(zhǔn)和促發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校德育課要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是前提，與專業(yè)相結(jié)合、選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，選擇適合的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

職業(yè)學(xué)校；德育課；有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的德育工作受到了廣泛重視，但德育工作的有效性依然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的否定性反饋主要集中在學(xué)生的品行、習(xí)慣與社會(huì)要求有一定差距。這種差距的形成雖然是由多種因素造成的，但是作為職業(yè)學(xué)校德育主陣地的德育課教學(xué)低效甚至無效難辭其咎。在努力提高職業(yè)學(xué)校德育工作有效性的背景下，人們對(duì)德育課的課堂有效教學(xué)賦予了更高的期待。

我國的有效教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代末，有效教學(xué)理念很快就成為了教學(xué)改革的核心思想，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了很多成果，并為職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育課的有效教學(xué)，必須立足于職業(yè)教育的特殊性，探究影響職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)的主要因素，構(gòu)建具有職業(yè)學(xué)校特色的德育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)的策略。

影響職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)有效性的主要因素

所謂有效教學(xué)是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。對(duì)于剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的品行現(xiàn)狀與學(xué)校的低效甚至無效教學(xué)有很大關(guān)系。如果經(jīng)過職業(yè)學(xué)校教育依然沒有進(jìn)步或發(fā)展，那么職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)對(duì)他們而言依然是低效甚至無效的。這將直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校德育課存在的價(jià)值。因此，德育課教學(xué)改革必須圍繞有效教學(xué)展開。

只有清楚了解影響教學(xué)有效性的核心因素到底有哪些，才有可能從行為層面上分析有效教學(xué)的特征，也才有可能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效教學(xué)的方法，進(jìn)而提出切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。當(dāng)前，影響職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)的因素主要有：

第一，相對(duì)于專業(yè)課，德育課容易被學(xué)生所輕視。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)風(fēng)普遍不濃，專業(yè)課的重要性不至于被學(xué)生所忽視，但德育課卻往往被學(xué)生認(rèn)為是空洞的和無用的。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的德育課考核側(cè)重于過程，只要不出現(xiàn)重大違紀(jì)違法行為，學(xué)生一般都能通過。在這種認(rèn)識(shí)的支配下，學(xué)生對(duì)德育課應(yīng)付了事的多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。

第二，在多元文化背景下，德育課內(nèi)容價(jià)值很容易被解構(gòu)。職業(yè)學(xué)校德育課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)、職業(yè)道德和心理健康等，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)常識(shí)教育和核心價(jià)值觀教育。從知識(shí)層面上看，在當(dāng)今社會(huì)，人們獲得知識(shí)、信息的渠道很多，職業(yè)學(xué)校德育課教材中的一些知識(shí)，學(xué)生可以或遲或早地從其他途徑獲得。從價(jià)值觀層面上看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生發(fā)展會(huì)遇到許多不確定因素，德育課宣揚(yáng)的價(jià)值觀并不都會(huì)必然地在社會(huì)中體現(xiàn)出來。這些因素很容易消解學(xué)生對(duì)德育課內(nèi)容價(jià)值的尊重，導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。因此，不學(xué)不信成為學(xué)生對(duì)待德育課的常有態(tài)度。

第三，德育課教師的不良教學(xué)行為影響了課堂有效教學(xué)。職業(yè)學(xué)校德育課教師的不良教學(xué)行為的形成源于兩個(gè)方面：其一，因一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行的不良表現(xiàn)很難在短期內(nèi)改善，教師的成就感很差，轉(zhuǎn)而歸責(zé)學(xué)生、敷衍學(xué)生。其二，因教師的教學(xué)能力低而產(chǎn)生的不良教學(xué)行為制約教學(xué)的有效性。有學(xué)者通過課堂觀察比較了有效教學(xué)和低效教學(xué)的教師行為差異，結(jié)論是：這兩類教師在教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力等方面差異較大。

可見，職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)特殊形態(tài)，影響其有效教學(xué)的因素比其他課程更多更復(fù)雜。這種狀況給職業(yè)學(xué)校的德育課有效教學(xué)帶來了更多的難題，但也為德育課教師的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。

評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與一般教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是特殊性與普遍性的關(guān)系，只有切實(shí)把握職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建具有職業(yè)學(xué)校特色的德育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才可能促進(jìn)有效教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，它與基礎(chǔ)教育和普通高等教育中的德育課教學(xué)不同?；A(chǔ)教育面對(duì)的是中小學(xué)生，德育課教學(xué)有著中考和高考的要求；普通高等教育面對(duì)的是已成年大學(xué)生，德育課教學(xué)傾向于思想性和理論性。職業(yè)教育面對(duì)的主要是中考成績不理想的學(xué)生，德育課既無高考的要求，也無進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)的要求。第二，它與職業(yè)學(xué)校德育工作中的其他方面不同。職業(yè)學(xué)校德育工作可以用“三全”來概括，即全員育人、全程育人和全方位育人，德育課教學(xué)只是職業(yè)學(xué)校德育工作的一個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校德育工作的其他方面可以采用靈活的形式，而德育課主要以課堂教學(xué)形式進(jìn)行，承擔(dān)著系統(tǒng)德育的重要任務(wù)。第三，它與職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)不同。專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的影響是實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感容易建立。而德育課教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的影響就不那么明顯，由于學(xué)生的思想比較復(fù)雜，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)無效的結(jié)果。

在有效教學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，結(jié)合職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的特殊性，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的德育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為推進(jìn)德育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們不缺少有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但具有職業(yè)教育特色的德育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需要在實(shí)踐中不斷探索。職業(yè)學(xué)校德育課教師應(yīng)該經(jīng)常圍繞 “我的課堂教學(xué)有效嗎”和“什么樣的課堂教學(xué)才是有效的”這兩個(gè)問題反思自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的成效又取決于教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校德育課課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的特殊性來構(gòu)建。它的具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

可檢測的標(biāo)準(zhǔn) 看課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)生的成長是一個(gè)復(fù)雜且漫長的過程，是多種因素長期綜合作用的結(jié)果。很難說出前一階段的哪種教學(xué)行為造成了學(xué)生今天的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，不能把學(xué)生的成長作為判斷職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把課時(shí)目標(biāo)作為判斷教學(xué)行為有效性的基本依據(jù)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求德育課教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究課時(shí)目標(biāo)，使課時(shí)目標(biāo)在知識(shí)、能力和思想教育要點(diǎn)上具體明確，而且可檢測。不能把德育育人的總目標(biāo)作為評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，還要注意課堂教學(xué)過程中的檢測形式要多樣化，不能局限于知識(shí)性的問答。如每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)都能達(dá)成，那么德育課程將會(huì)在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

能觀察的標(biāo)準(zhǔn) 看課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。德育課堂教學(xué)是否有效可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察出來。如果學(xué)生表現(xiàn)積極，思維活躍，能夠主動(dòng)融于教學(xué)過程之中，就表明學(xué)生學(xué)得好，教學(xué)有效；如果學(xué)生在德育課堂上昏昏欲睡或無所事事，那么教學(xué)必然是無效的。簡而言之，就是要使學(xué)生在德育課堂上“動(dòng)起來”和“活起來”。

促發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn) 看學(xué)生對(duì)德育課的興趣和教師的成就感。職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是通過學(xué)生思想接受來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生越是自覺地接受，教學(xué)效果就越好，而是否實(shí)現(xiàn)這種自覺又是可以通過學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)的興趣來衡量。當(dāng)學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)產(chǎn)生興趣后，德育課教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。同樣，當(dāng)?shù)掠n教師能夠帶著成就感走出教室的時(shí)候，表明教學(xué)是有效的。如果學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不了成就感，那么課堂教學(xué)就是無效的。

上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了德育課教學(xué)的目的性、主體性和發(fā)展性要求，而且切合職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的特殊性，排除了理論上的繁瑣，便于操作和對(duì)比。

實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校德育課有效教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是前提

從思想教育的規(guī)律看，德育課教學(xué)要取得預(yù)期的效果，必須使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接納。那么，職業(yè)學(xué)校學(xué)生怎樣才能相信教師的教育，這是職業(yè)學(xué)校德育課教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須首先思考的問題。

曉之以理、動(dòng)之以情，是育人工作取得成效的必由之路。在“情”與“理”的比較中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育工作還是以情為先。學(xué)生為什么要接受德育課教師的教學(xué)，這主要不是理的問題，而是情的問題。這個(gè)“情”具體為教師對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)愛及學(xué)生的理解和接受，教師因?qū)W識(shí)和人格魅力感染了學(xué)生而獲得尊重。在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，德育課教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。沒有和諧的師生關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)理通情不通的現(xiàn)象。如果學(xué)生在心理上、情感上排斥德育課教師，教學(xué)效果必然是低效的，甚至是無效的。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

作為一門學(xué)科，德育課的課堂教學(xué)離不開知識(shí)和技能的傳授。但是在傳授過程中，一定要選擇讓學(xué)生感到有用和實(shí)用的內(nèi)容。從廣義上說，德育課程知識(shí)對(duì)學(xué)生都是有用的，但也存在著直接和間接的區(qū)別，存在必需與急需的區(qū)別。學(xué)生對(duì)德育課內(nèi)容的理解和接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的理解和接受能力也是教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須加以考慮的重要因素。脫離學(xué)生理解和接受能力的道理，無論多么重要和有用，也達(dá)不到預(yù)定的效果。所以，德育課課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，在深度上要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為準(zhǔn)，在廣度上要以直接實(shí)用為準(zhǔn)。

學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的初衷是學(xué)習(xí)技能，而不是聽做人的道理。雖然做人的道理和綜合素質(zhì)很重要，但是如果德育課教學(xué)不能為學(xué)生的初衷服務(wù)，就會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是無用的。這就要求職業(yè)學(xué)校德育課教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上要努力做到與專業(yè)相結(jié)合。只有與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生才能切實(shí)感到德育課教學(xué)對(duì)他的發(fā)展確實(shí)有用，他才能產(chǎn)生興趣，從而漸漸改變自己的思想品德和行為習(xí)慣。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是關(guān)鍵

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生輕視德育課是普遍現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，德育課教師完全可以有所作為，突破口就是選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

首先，教師要樹立為學(xué)而教的思想，破除為教而教的觀念。為教而教的觀念是教師心中沒有學(xué)生只有教材的表現(xiàn)。教學(xué)無視學(xué)生，學(xué)生必然無視這門課程和教師。樹立為學(xué)而教思想，就要下功夫研究學(xué)生。研究學(xué)生是選擇適合教學(xué)方法的前提。

其次，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一般而言，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，思想品德就會(huì)自然有所提高，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生在德育課方面缺失的正是這種學(xué)習(xí)品質(zhì)，而激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方式。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事，改造思想是一個(gè)十分痛苦的過程，要提高德育課的教學(xué)有效性，就要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有這個(gè)作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展在職業(yè)學(xué)校就會(huì)成為空中樓閣。

總之，在今天的職業(yè)教育改革浪潮中，改革德育課課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)勢在必行。在有效教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過行動(dòng)研究，探索具有職業(yè)教育特色的德育課有效教學(xué)規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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1672-5727（2010）05-0039-03

湯元軍（1969—），男，江蘇盱眙人，碩士，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)樗枷肫返陆逃?/p>