現(xiàn)代教育技術(shù)課程的立體化教學(xué)實(shí)踐與研究

黃映玲 黃 丹

韓山師范學(xué)院 廣東潮州 521041

☆教學(xué)實(shí)踐與課程建設(shè)☆

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的立體化教學(xué)實(shí)踐與研究

黃映玲 黃 丹

韓山師范學(xué)院 廣東潮州 521041

為加強(qiáng)師范學(xué)生的素質(zhì)教育，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出教育技術(shù)立體化教學(xué)改革的對(duì)策和方案。通過(guò)構(gòu)建立體化教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、充分加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理選擇考核方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)課的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)；立體化教學(xué)；教學(xué)改革

教師是否掌握教育技術(shù)能力，能否將其有機(jī)地融合到學(xué)科的教學(xué)中，直接影響到新一輪以信息化為特征的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為未來(lái)教師的師范生，其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要落在現(xiàn)代教育技術(shù)課程。在實(shí)際教學(xué)中，面臨課程涵蓋的知識(shí)面廣、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)有限的問(wèn)題。如何在有限時(shí)間內(nèi)，使技術(shù)水平參差不齊的學(xué)生都能掌握到適合自身專業(yè)的教育技術(shù)能力，并能加以應(yīng)用一直備受關(guān)注，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)可以大大緩解以上矛盾。

一、立體化教學(xué)的理論依據(jù)

立體化教學(xué)以系統(tǒng)論與建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。系統(tǒng)論的基本思想講究整體效應(yīng)，立體化的教學(xué)以系統(tǒng)、高效、優(yōu)化為最顯著的特征，“系統(tǒng)”是把教學(xué)各要素看成一個(gè)有機(jī)的整體；“高效”在較短的時(shí)間內(nèi)，花較少的精力，使學(xué)生從理論和實(shí)踐具有應(yīng)用教育技術(shù)的初步能力；“優(yōu)化”是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：課堂教學(xué)活動(dòng)、主題式小組協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境三位一體，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和小組合作，最終取得“1＋1＋1＞3”的優(yōu)化效能。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得。這是一種積極體驗(yàn)、主動(dòng)探索、分析思考的過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)習(xí)者是教學(xué)實(shí)踐的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)資源（情景），又是學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、交流、協(xié)作解決問(wèn)題和展示成果的媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以得到教師、同伴乃至不同地區(qū)專家的幫助，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)多層次的課程目標(biāo)

立體化教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)呈現(xiàn)出多維性與適應(yīng)性，綜合考慮課程特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立。在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程立體化教學(xué)之前，首先要分析建立課程的多層次教學(xué)目標(biāo)。

從課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，本課程的目標(biāo)是使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握教育技術(shù)知識(shí)和技能，具有一定的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，具有利用教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初步能力，適應(yīng)以信息化為特征的新課程改革。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要分析，自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)變得越來(lái)越重要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高信息素養(yǎng)，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的迫切需要。

從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要分析，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”是現(xiàn)代人需要具有的最基本能力。其中“學(xué)會(huì)合作”是最基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生存不可缺少的因素。

因此對(duì)于課程目標(biāo)，我們關(guān)注的不僅是知識(shí)內(nèi)容掌握，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)和更新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)合作”的前提下，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.構(gòu)建多元化的課程資源

課程資源的多樣化是立體化教學(xué)的主要特征。多元化的課程資源創(chuàng)設(shè)立體化的學(xué)習(xí)氛圍，教科書(shū)不再是惟一的課程資源，學(xué)生既擁有較為全面系統(tǒng)但抽象的紙質(zhì)教材，有擁有包括電子教案、CAI課件、案例庫(kù)和流媒體等信息媒體教材和網(wǎng)絡(luò)教材。

以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大大擴(kuò)展了課程資源的時(shí)空緯度。學(xué)生可以在隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源中，更加深入地學(xué)習(xí)到教育技術(shù)的最新技術(shù)和新知識(shí)，關(guān)注到教育技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用；可以在網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)區(qū)中，對(duì)各種常見(jiàn)的教學(xué)媒體和系統(tǒng)，如幻燈機(jī)、投影機(jī)、展示臺(tái)、電視機(jī)、錄像機(jī)、多媒體教室等進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生媒體使用的能力；可以在主題討論區(qū)與不同班級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)體，討論所遇到的問(wèn)題，交換學(xué)習(xí)心得。

立體化課程資源建設(shè)對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了多元化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣通過(guò)不同途徑進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)探索，在獲得知識(shí)的同時(shí)，自身素質(zhì)和能力也得到全方位的提高。

3.實(shí)施多樣化的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是一種過(guò)程”。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探索、勤于動(dòng)手，這就需要教師改變教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，建構(gòu)一個(gè)包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體等諸多要素動(dòng)態(tài)互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過(guò)程，我們創(chuàng)設(shè)“精講基礎(chǔ)知識(shí)、自主探究新知識(shí)、合作解決實(shí)際問(wèn)題”三維教學(xué)方式。

精講基礎(chǔ)知識(shí)是教師在把握課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行精辟講解。這就要求教師備課要敢于超越教材，教學(xué)中合理運(yùn)用多種教學(xué)媒體，講授教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生跳出教材，變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，使學(xué)生盡快掌握教育技術(shù)基本知識(shí)技能。

自主探究新知識(shí)是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源，跨越教材有限的知識(shí)內(nèi)容范圍，突破狹小的課堂空間限制，根據(jù)自己不同的需求、水平和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)依托網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可自行選擇學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新知識(shí)探究。在虛擬社區(qū)的學(xué)生論壇和答疑空間，師生之間可以進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間網(wǎng)狀交流，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，討論交流中，合作學(xué)習(xí)中，探討教育技術(shù)在所學(xué)專業(yè)中的具體應(yīng)用。在模擬實(shí)驗(yàn)區(qū)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交互，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。

合作解決實(shí)際問(wèn)題是教師將課程的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成要完成的具體任務(wù)，如制作“主題電子相冊(cè)”制作、設(shè)計(jì)“多媒體課件”和編寫(xiě)“信息化教案”等，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下收集、整理、利用網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)，以組為單位將他們學(xué)習(xí)成果制作成電子作品向全班同學(xué)展示介紹，共享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作、分析解決問(wèn)題和知識(shí)表達(dá)能力。

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，這種“精講—導(dǎo)學(xué)—合作”形成“接受—發(fā)展—運(yùn)用”的良性過(guò)程，變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。

4.執(zhí)行多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，要使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具，就要建立多緯度的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體上，突出“多樣化、綜合化、個(gè)性化”，從各種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在內(nèi)容上既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的熟練程度的評(píng)價(jià)，也關(guān)注對(duì)情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，達(dá)到知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與態(tài)度價(jià)值的高度整合。在評(píng)價(jià)方法上將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既用考試的方法來(lái)考核量化知識(shí)技能的掌握程度，也采用成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)反思記錄、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等評(píng)價(jià)方法來(lái)驗(yàn)證定性過(guò)程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們建立一個(gè)習(xí)題庫(kù)，設(shè)計(jì)層次多樣化的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握應(yīng)用情況；也為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案文件夾，將每個(gè)學(xué)生發(fā)表討論記錄、學(xué)習(xí)日志、小組活動(dòng)登記、操作測(cè)試、作品展示、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等一一歸檔，學(xué)生通過(guò)檔案文件夾可以了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題；教師通過(guò)檔案文件夾來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)學(xué)生論壇、答疑空間和作品發(fā)布空間，可以反映學(xué)生的參與情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。

在評(píng)價(jià)主體上采用“自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”交互進(jìn)行，從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多向評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況、改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

對(duì)于自我評(píng)價(jià)，我們要求學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)日志記錄表，詳細(xì)、具體、真實(shí)地記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的工作、思考、收獲，寫(xiě)出學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給自己打分。目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定自己今后的學(xué)習(xí)方向。

小組評(píng)價(jià)是通過(guò)小組活動(dòng)登記表，在組長(zhǎng)組織下對(duì)每個(gè)成員在小組活動(dòng)和協(xié)同工作中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)成員獲得更加客觀、全面的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)。

組間評(píng)價(jià)要求各組以電子作品的形式匯報(bào)本組主要成就與收獲，介紹本組在協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)組間評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系對(duì)各組學(xué)習(xí)成果相互打分。

教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察登記、發(fā)表討論記錄、學(xué)習(xí)日志、小組活動(dòng)登記、測(cè)驗(yàn)等，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組。

教師在學(xué)生、小組和組間評(píng)價(jià)提供反饋信息中，不斷地、動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)策略，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、問(wèn)題解決能力，也關(guān)注在這過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與人合作的態(tài)度、表達(dá)與交流的意識(shí)和探索的精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)雖然優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但并不是信手拈來(lái)都合用，在這個(gè)過(guò)程中，我們碰到各種問(wèn)題需要解決，如開(kāi)始階段有的學(xué)生還未從被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，不能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式還未適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想；網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)多過(guò)濫，真正有關(guān)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互過(guò)程仍不盡如人意，阻礙了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)掌控等，都需要教師多下功夫找出對(duì)策。但總體而言，在我們所做追蹤調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)，認(rèn)為在培養(yǎng)自己教育技術(shù)能力的同時(shí)，有助于提高解決問(wèn)題的能力和合作能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

[1]曹本全，陳凡德，王靜.構(gòu)建立體化教學(xué)模式，提高作文教學(xué)效益[EB/OL].Http：//www.ywtd.com.cn.gb/teacher/2002-04/25/content_4394htm

[2]劉成新，王煥景，褚曉紅.立體化課程建設(shè)的研究與實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2006，11

[3]楊建衛(wèi)，任曉莉，李乃乾.高校立體化教學(xué)資源構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2007，3：52～53

[4]黃映玲.基于新課標(biāo)的教育技術(shù)公共課教學(xué)改革試驗(yàn)[J].電化教育研究，2005，10：40～43

Practice and research on three-dimensional teaching of modern educational technology

Huang Yingling, Huang Dan
Hanshan normal university, Chaozhou, 521041, China

For the purpose of strengthening quality-oriented education for normaliens, this thesis integrates with recent years’ teaching practice to propose countermeasures and solution of three-dimensional teaching reform of educational technology. It inspires students’ interests of education technology and improves their consciousness and ability of innovation by constructing three-dimensional teaching content, designing the classroom teaching meticulously, enhancing experimental teaching sufficiently and selecting form of assessment logically.

educational technology; three-dimensional teaching; teaching reform

2010-03-04

黃映玲，本科，副教授。黃丹，碩士，講師。