交互式電子白板重構(gòu)識字教學(xué)課堂

陳明珠

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué) 江蘇常州 213151

交互式電子白板重構(gòu)識字教學(xué)課堂

陳明珠

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué) 江蘇常州 213151

識字就像一道坎，把好奇心強(qiáng)、充滿童真的孩子擋在愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的門外；如何讓孩子在學(xué)習(xí)的第一步—“識字”中找回自我，如何讓教師在孩子走第一步時(shí)，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶著孩子步入學(xué)習(xí)的樂園，是我一直思考的問題。

交互式電子白板 識字教學(xué)

我是一名語文老師，對語文教學(xué)懷有巨大的熱情，帶著青春的夢想，在課堂中度過了 10多個(gè)春秋。當(dāng)我送走又一屆畢業(yè)的學(xué)生，滿懷信心地嘗試低年級教學(xué)時(shí)，遭遇了低年級的識字教學(xué)。這時(shí)的我往往覺得有一絲茫然，有幾許無措，對我和孩子們來說，黑板冰冷了點(diǎn)，課件僵化了點(diǎn)，識字無趣了點(diǎn)。

偏偏識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。而這個(gè)年級段的學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對長時(shí)間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。新編蘇教版國標(biāo)本低年級段的識字量大大增加，常規(guī)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)行的識字教學(xué)的需要。而多媒體課件又因其數(shù)字資源的流程化，往往會(huì)使教學(xué)過程變成“演示教案”的過程；專題網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又與低年級孩子的課堂有一定距離。在實(shí)際課堂教學(xué)中，識字就像一道坎，把好奇心強(qiáng)、充滿童真的孩子擋在愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的門外；同時(shí)也把口干舌燥、憂心忡忡的教師擋在有效、精彩的課堂之外。

如何讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的第一步——“識字”就找回自我，從而熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；如何讓教師在孩子走第一步時(shí)，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶著孩子步入學(xué)習(xí)的樂園，這是我一直思考的問題。

在交互式電子白板環(huán)境下，我開始由電腦的操縱者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，從講臺走進(jìn)學(xué)生中去，同時(shí)也讓學(xué)生走上講臺，參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中來，漸漸地，似乎有什么在悄悄地發(fā)生著變化。今天，我感覺到，這變化，是靈動(dòng)的白板，讓我們的語文課堂變得生機(jī)勃勃，我們都在課堂中找回了自我：

一、學(xué)生找回自我

1.我想學(xué)

交互白板與電腦相連使用，構(gòu)建了一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，利于教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)，利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用；可以借助課件將一些教學(xué)難點(diǎn)充分表展示出來，幫助學(xué)生理解；有效組織教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，幫助學(xué)生回顧記憶。學(xué)生表現(xiàn)出更多的參與協(xié)作、活力和凝聚力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了注意力。如在學(xué)習(xí)《識字6》時(shí)，我先在白板上出示課文情境圖，用聚光燈功能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課要學(xué)習(xí)的動(dòng)物；然后以“給動(dòng)物掛牌”這一游戲活動(dòng)，用白板強(qiáng)大的互動(dòng)功能，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，將詞語與對應(yīng)的事物間建立起正確的聯(lián)系；隨后又讓學(xué)生說出自己想了解的動(dòng)物，調(diào)用白板特有的圖形標(biāo)注庫，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)支撐材料，按學(xué)生需求隨時(shí)出示圖文；學(xué)習(xí)生字時(shí)，利用白板的可寫功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生在白板上書寫生字，使識字、寫字的學(xué)習(xí)情況得到有效反饋。特別有意思地是播放野生動(dòng)物園的視頻時(shí)，我利用白板的特殊功能使視頻暫停，就他們感興趣的動(dòng)物作一番介紹，甚至還能在視頻的畫面上圈畫，讓他們于興致盎然中感受學(xué)習(xí)的快樂。很多小朋友課后都說：“老師，下節(jié)還是語文課嗎？還上識字嗎？好想學(xué)??！”

2.我會(huì)學(xué)

二年級的孩子已初步具備了自主識字的能力，教師要把識字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己經(jīng)歷識字的思維過程，提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。如在學(xué)習(xí)《識字6》的生字時(shí)，教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，包括生字零部件、生字表、生字動(dòng)畫等，讓學(xué)生利用白板特有的拖拽、鏈接、圈畫等功能，自己動(dòng)手組字、自己挑選生字互當(dāng)小老師等。每個(gè)學(xué)生都在這樣的互動(dòng)環(huán)境中當(dāng)上小主人，自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，需要幫助時(shí)才請求外援。教師只在學(xué)生易錯(cuò)處點(diǎn)一下，給予一定支持和幫助，并在學(xué)生學(xué)習(xí)后利用白板的直接書寫功能立刻得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而避免繁瑣分析。課堂上，學(xué)生踴躍爭當(dāng)小老師的林立小手、他們閃閃發(fā)亮的眼睛、他們自信滿滿的發(fā)言、他們有條有理的交流、他們在白板上熟練的操作,無不在向我們宣告：“我會(huì)學(xué)！”

二、教師找回自我

1.我預(yù)設(shè)，我有效

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計(jì)算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一且有污染），加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多與老師和同學(xué)情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

在如此良好的心理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)識字時(shí)，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，以圖文并茂、聲像同現(xiàn)的形式呈現(xiàn)；將學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，有“給動(dòng)物掛牌”“拉拉手”“捉迷藏”“快樂搶答”等游戲活動(dòng)，使課堂中游戲即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即游戲；將數(shù)字資源操作簡單化，使數(shù)字資源以“抽屜化”形式存放，以“超市化”形式運(yùn)用，使學(xué)生能利用感應(yīng)筆自由操作電腦，隨意使用資源。我對課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)時(shí)很多美好的心愿，因?yàn)橛薪换グ装宓膹?qiáng)大支撐，都變得觸手可及，易于實(shí)現(xiàn)。一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫，在識字教學(xué)中，我充分挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮漢字育人功能，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合，讓漢字“開口說話”，使識記生字變得情趣盎然，在識字的同時(shí)重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《識字6》時(shí)，為了能夠滿足孩子們的愿望，能夠及時(shí)提供他們想了解的動(dòng)物素材，我利用白板的圖形標(biāo)注庫，把課文中所涉及的所有動(dòng)物都以圖文形式存放。這樣學(xué)生交流時(shí)，不管出現(xiàn)什么情況，我都能胸有成竹地給予解決。這樣一種底氣，是我站在講臺上找到自我的關(guān)鍵。又如學(xué)習(xí)“鹿”這一象形字時(shí)，我用白板的遮擋、層功能，以“猜一猜”的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的象形字，并展示象形字的演變過程，這樣的精心預(yù)設(shè)，使我的課堂富有趣味，更具有實(shí)效。

2.我生成，我精彩

課堂中我們面對的是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，只有靈活生成的課堂才能促使孩子的成長。交互電子白板的互動(dòng)功能，使我們的生成更為精彩。如學(xué)習(xí)識字時(shí)，為了有效幫助學(xué)生了解某些詞匯的意思，需要給他們直觀、豐富的感受。以《識字 5（關(guān)于夏天）》為例，首先是做“找朋友”的游戲。出示課文情境圖及詞串，讓學(xué)生在圖上找到這些詞語分別代表的事物，找到后直接用電子感應(yīng)筆把這個(gè)詞拖動(dòng)到相應(yīng)的圖，在這個(gè)游戲中，學(xué)生都非常踴躍地表達(dá)自己的想法。如“夏天”這個(gè)詞，有同學(xué)放在盛開的荷花旁；有同學(xué)放在鳴叫的知了旁；還有放在成熟的西瓜旁、跳躍的青蛙旁、盛開的葵花旁等等，在大家充分表達(dá)自己想法后，經(jīng)過引導(dǎo)大家達(dá)成共識。這幅圖中所展現(xiàn)的都是具有夏天特征的景物，“夏天”一詞放在最上面，比較合適。從而將“夏天”這樣一個(gè)抽象的上位概念與其他具體的事物之間區(qū)別開來。這樣的提煉過程，如果沒有交互白板的支撐，我想，只能停留在愿望階段吧。

此外，交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。如果在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，有助于因材施教。如在學(xué)習(xí)《識字 6》時(shí)，學(xué)生將偏旁組成的新字、圍繞反犬旁復(fù)習(xí)的熟字、當(dāng)堂默寫的生字新詞，甚至新授中出現(xiàn)的錯(cuò)題，都能在復(fù)習(xí)中成為再利用資源。這樣生成性的資源每一節(jié)課都能有所積累，長期以往，我們每個(gè)老師是不是都能成為一個(gè)課堂生成資源的富翁？

當(dāng)我們彼此在課堂中找到自身存在的價(jià)值和樂趣，我想，我們的課堂才會(huì)是真正師生和諧的課堂，才會(huì)是真正高效的課堂。

三、結(jié)束語

一路走來，交互白板像一個(gè)有靈氣會(huì)表達(dá)的小助手，讓我和孩子們輕松自如地創(chuàng)造著識字教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)快樂。課堂上林立的小手，白板前活躍的小小身影，巧記字形時(shí)一個(gè)個(gè)奇妙的想法，書寫時(shí)端正精神的模樣……讓我們的課堂充滿了勃勃的生機(jī)。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000

[2]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略[J].人民教育，2002，2

[3]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)(面向21世紀(jì)課程教材) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

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陳明珠，本科，小教高級，教科室副主任。