詩意的節(jié)奏帶來課堂的高效——對“211高效課堂教學(xué)模式”探討的心得體會(huì)

翟勁平(廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

詩意的節(jié)奏帶來課堂的高效
——對“211高效課堂教學(xué)模式”探討的心得體會(huì)

翟勁平(廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

“文似看山不喜平”,文章起伏曲折,就能使讀者興趣濃厚,步入勝境,領(lǐng)略無限風(fēng)光。課堂教學(xué)也是一樣,如果課上得呆板,從頭到尾一個(gè)樣,就會(huì)令人昏昏欲睡。若上得起伏跌宕,有鮮明的節(jié)奏,就能引人入勝,產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

我們學(xué)校從去年開始了“211高效課堂教學(xué)模式”的探討研究,這“211”是 20分鐘精講,10分鐘師生互動(dòng)知識(shí)構(gòu)建,10分鐘精練,是一種講究課堂藝術(shù)節(jié)奏的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式的探討中,我們科組的語文老師分別在上 《必修 1》和 《唐宋詩詞選修 》時(shí)段展開了深入的探討。聽完我們科組老師的課后,我有一個(gè)較深的感受,課堂教學(xué)是一門高雅深邃的藝術(shù),有其獨(dú)特的內(nèi)涵和外延,語文課有語文課的獨(dú)特性,無論以什么教學(xué)模式展開,都不能失去語文的詩意,語文的味道,要提高效率,增強(qiáng)感染力,教師須高度重視課堂教學(xué)的節(jié)奏?！?11高效課堂教學(xué)模式”在語文課中可以通過追求詩意的節(jié)奏美,來達(dá)到追求課堂高效的目的。

一、語文教學(xué)內(nèi)容具有節(jié)奏美

語文兼具工具性與文學(xué)性,文學(xué)本身就是藝術(shù)的一種。佩特說：“一切藝術(shù)都以逼近音樂的節(jié)奏為指歸?！敝旃鉂撜f：“藝術(shù)返照自然,節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！逼障＝鹨舱f：“我的語言和著和諧的節(jié)奏,和嘹亮的韻腳,隨著夢涌流?！比绻f世界上有一種語言是最具有音樂性的,最具有音樂美的,非漢語莫屬。我們的母語,是目前最具有音樂的節(jié)奏、最美的語言。而我們的經(jīng)典文學(xué)——詞,本來就是歌詞,是供人吟唱的。我們現(xiàn)代散文特點(diǎn)“形散而神聚”,有散有聚,能放能收,疏密有間,具有節(jié)奏美。中學(xué)語文課本中的大量課文是頗具審美情趣的,不要說大量的文學(xué)類文章充滿了各種美的情趣,就是議論文、說明文等科學(xué)類文章,也可以挖掘出豐富多彩的審美情趣因素。它們有的縱橫捭闔,構(gòu)思精巧,匠心獨(dú)運(yùn),有的文辭華麗,洋洋灑灑,情真意切,瑯瑯上口,富有節(jié)奏美。

語文是詩意的,語文是有活力,有靈魂,有生命的。語文課應(yīng)該像詩一樣給人以美感,創(chuàng)設(shè)出一種富有詩意和人文氣息的情境。語文教師在組織教學(xué)時(shí),要考慮到教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)轉(zhuǎn)換,要使語文教學(xué)內(nèi)容本身的自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美錯(cuò)落有致,既要精講、精練,又要以多種方式喚起學(xué)生對生命、對美的感悟?！?11高效課堂教學(xué)模式”的理念,就在于注意在一節(jié)課里安排好教學(xué)內(nèi)容,分配好時(shí)間,把握好課堂節(jié)奏。把握好語文教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏,可使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)充滿著新奇感,鼓蕩著求知欲,達(dá)到課堂高效的目的。

二、語文教學(xué)環(huán)節(jié)追求一張一弛的節(jié)奏感

著名特級教師于漪曾說過：“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學(xué)生也會(huì)感到乏味,打不起精神?！笨梢娬n堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。作為教師,我們必須高度重視課堂中的教學(xué)節(jié)奏,把它視為教學(xué)成功的關(guān)鍵,讓整個(gè)課堂富有朝氣和活力,讓學(xué)生得到藝術(shù)的享受。

語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),必須按照教學(xué)規(guī)律組織銜接,正確處理以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的關(guān)系,合理安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),單一的“滿堂灌”不行,“平分秋色”也不行,只追求熱鬧的“花架子”更不行,這樣會(huì)給學(xué)生帶來不良感受,從而使他的思維效果受到影響?！?11高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)環(huán)節(jié),一改過去滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象,20分鐘精講,10分鐘師生互動(dòng)知識(shí)建構(gòu),10分鐘精練,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重緩急設(shè)置教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容,有緊有松,有張有弛,搭橋引路,探究獲取,總結(jié)歸納,使記憶鞏固。在 20分鐘的精講教學(xué)環(huán)節(jié)中,要體現(xiàn)一張一弛,一般說來,重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲,要學(xué)生精力高度集中,積極思考,以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容,則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。精講與精練教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換,有時(shí)本身就是快慢張弛的轉(zhuǎn)換。張而不弛和弛而不張,都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中,保持旺盛的精力,輕松愉快地獲得更多的知識(shí),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、語文教學(xué)方式追求動(dòng)靜交替的節(jié)奏美

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種通過教與學(xué)來使人感到愉快的藝術(shù)?！币虼?語文教學(xué)應(yīng)該是充滿了美感愉悅性的藝術(shù)活動(dòng),語文教師應(yīng)利用藝術(shù)的快樂把學(xué)生的才智和能力置于一種富有活力的教學(xué)活動(dòng)之中,使學(xué)生的整個(gè)身心自始至終處于自由、和諧、愉悅的氛圍里。

教學(xué)方式的交替變換,有助于消除學(xué)生疲勞,保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí),要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式,講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配,使之有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行?！皠?dòng)”,即討論、問答、朗讀、爭辯等,不斷給學(xué)生以新的刺激,使其保持興奮狀態(tài);“靜”,即聽講、思考、默讀、自省等,保持教學(xué)刺激的有效性和長效性。如我們的語文老師在“211高效課堂教學(xué)模式”探討課教授《詠史詩》時(shí)候,就很好地體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的節(jié)奏美。這節(jié)課的第一步運(yùn)用講授法與對話法,通過設(shè)置兩個(gè)問題“《金銅仙人辭漢歌》詩的開頭四句涉及什么人物、史實(shí)?對全詩有什么作用?”“詩中哪些句子描寫金銅仙人辭別時(shí)的情態(tài)?從中可體會(huì)到怎樣的感情?”來引導(dǎo)學(xué)生思考這首詠史詩的特別的寫法和思想感情。在師生的問答、談話中,在學(xué)生的談?wù)撝?在教師的講解中,學(xué)生理解了這首詩歌的特點(diǎn)和思想內(nèi)容。第二步運(yùn)用討論法,拓展學(xué)習(xí)另一首詠史詩《長沙過賈誼宅》,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩首詠史詩的基礎(chǔ)上,談?wù)摽偨Y(jié)歸納出鑒賞詠史詩的方法。第三步運(yùn)用實(shí)踐法,讓學(xué)生做往年高考曾考過的詠史詩《華清宮》《過華清宮》,把剛總結(jié)出的鑒賞方法用于實(shí)踐上,鞏固知識(shí)點(diǎn)。在整節(jié)課中還貫穿著朗讀法,詩歌很重視朗讀,每學(xué)一首詩歌,每做一首詩歌的練習(xí)都讓學(xué)生朗讀,下課前還讓學(xué)生把該節(jié)課學(xué)習(xí)的詩歌背誦出來。整堂課有師生熱烈的對話,激烈的討論,有動(dòng)情的朗讀,也有學(xué)生安靜的思考,安靜的練習(xí),動(dòng)靜相生,表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化,使學(xué)生在快樂興奮中學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)。

四、語文教學(xué)追求整體和諧的節(jié)奏美

語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié),而應(yīng)綜合考慮,全面安排,使構(gòu)成各要素搭配合理,穿插得體,銜接自然,融洽統(tǒng)一,以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。特級教師于漪就特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一,形成一個(gè)整體”。一堂語文課,應(yīng)該如一篇完整的優(yōu)美的散文,更應(yīng)該如一首動(dòng)人的詩 ,講究 “起 ”“承”“轉(zhuǎn)”“合”。

在“211高效課堂教學(xué)模式”探討過程,我們老師講授王維山水詩的課堂就體現(xiàn)了詩歌章法中“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的和諧節(jié)奏。老師以三個(gè)問題導(dǎo)入作為這節(jié)課的“起”,以王維所畫的輞川的畫,以滿懷激情的言語,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)課的勝景：王維詩歌中的畫意,王維詩歌中的輞川的美景,形成第一個(gè)波峰。在簡單的導(dǎo)入后,就進(jìn)入了“承”的階段,即圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)整體推進(jìn),步步為營,層層深入。以選修教材里王維的詩歌《積雨輞川莊作》作為例子,教學(xué)時(shí)改用導(dǎo)游式的語言,放慢語速,提出問題。學(xué)生靜思,快速閱讀詩文,尋求問題答案,這樣形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生紛紛舉手,用生動(dòng)的語言描繪詩中畫面的景色：田家生活、自然景色、幽居生活。學(xué)生領(lǐng)略到輞川的美景,課堂出現(xiàn)第二個(gè)波峰。接著放慢速度,引導(dǎo)學(xué)生理性地掌握欣賞詩的畫面美的方法。然后在山水詩畫中品情,領(lǐng)略王維在輞川居住時(shí)候的隱逸山水情懷。掌握了鑒賞山水詩歌的方法后,再讓學(xué)生通過品讀《鹿柴》鞏固山水詩的鑒賞方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然。接著巧妙過渡,引導(dǎo)學(xué)生“轉(zhuǎn)”到欣賞詩歌的顏色和色調(diào)之美。帶領(lǐng)學(xué)生在《鹿柴》《白石灘》《竹里館》等詩歌中體驗(yàn)描寫輞川景色的詩歌的色彩美。老師注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒,恰當(dāng)?shù)丶右哉Z言引導(dǎo),加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過短時(shí)思考,爭著介紹詩中畫面的顏色之美,課堂上出現(xiàn)第三個(gè)波峰。隨即又放慢速度,進(jìn)入課堂“合”的階段,分析作者用色的原因。學(xué)生經(jīng)過討論分析,總結(jié)出：為了表達(dá)恬靜平和的生活環(huán)境,飄渺的意態(tài)和清朗、明凈的境界,王維往往采用綠、青、淺藍(lán)、銀灰、白等色調(diào),來營造一種幽靜、澄澈、空明、沖淡的氛圍。老師用富有鼓動(dòng)性的語言,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在學(xué)過的詩詞中尋找色彩名句,領(lǐng)略詩句的情感。學(xué)生馬上回憶學(xué)過的色彩名句,紛紛地站起來列舉,把課堂氣氛推向高潮。整個(gè)教學(xué) ,“起 ”“承 ”“轉(zhuǎn) ”“合 ”,波瀾起伏,環(huán)環(huán)相扣,快慢相間,疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí),同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣,獲得審美享受,提高了課堂效率。

對語文課堂的最高贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首詩!”這里的“詩”,并不單指那些在書上供人反復(fù)吟詠的作品,而是指那些在課堂上師生感受到的綻放、閃光,或者激蕩。詩意是語文的活力、靈魂和生命,也是語文的最高境界。語文教學(xué)內(nèi)容本就具有詩意,在“211高效課堂教學(xué)模式”探討實(shí)踐中,我們科組有經(jīng)驗(yàn)的教師,善于在動(dòng)靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度,并且善于適時(shí)變化,使課堂教學(xué)的節(jié)奏充滿了詩意。