積累不是“雞肋”——淺談學生語文習慣的培養(yǎng)

■ 周莉娜（江蘇省常州市朝陽中學）

積累不是“雞肋”
——淺談學生語文習慣的培養(yǎng)

■ 周莉娜（江蘇省常州市朝陽中學）

《語文課程標準》中有這樣一句話：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但如何才能幫助學生形成發(fā)展語文素養(yǎng)呢？

在生活中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)：一個頭腦中沒有足夠語言儲備的人，往往筆下生澀，詞匯貧乏，甚至文理不通。所以說沒有豐富的語言積累，就不會有學生深厚的語文功底，沒有深厚的語文功底，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展就成了“無源之水，無本之木”。在語文教學中加強語言積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要措施。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

語文學習必須以大量閱讀積累為基礎與前提，荀子所說的“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！钡牡览砦阌怪靡?。我們要讓學生明白：只有有了豐厚的語言積累，才能使他們讀書時感慨萬千；說話時妙語連珠、出口成章；寫作時文思泉涌、妙筆生花。沒有豐富的語言積累，就不會有學生深厚的語文功底，沒有深厚的語文功底，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展就成了“無源之水，無本之木”。在語文教學中加強語言積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要措施。

但在我看來，如今語文的積累只是停留在口頭上，在紙上，積累的有效性被質(zhì)疑，語文積累被視為“雞肋”，這是為什么呢？

我們常?？梢钥吹剑航處煂Ψe累的重要性是再三強調(diào)，但從學生反饋來看，積累卻被當成了“出工”卻不出成績的苦差，沒有得到應有的重視。教師對此也沒有很好的應對措施，強調(diào)了學生不聽，也就只能順其自然，“積累”漸漸淡化也不足為怪了。

我認為：有必要在老師的指導下幫助學生形成鮮明的主動積累的意識，養(yǎng)成良好的積累習慣。讓學生不再像原來一樣撒著歡兒隨意 “吃草”，也不像原來那樣老師牽到哪兒，就亦步亦趨地吃哪兒的“草”，不敢越雷池一步。

要培養(yǎng)學生主動積累的意識，養(yǎng)成良好的積累習慣，首先語文教師要讓學生切實感受到語文積累的積極效應。

只有讓學生切身感受到積累能促進他們的語文學習，甚或是其他學科的學習，才能讓學生自然而然對積累感興趣，進而能主動去積累。比如在初二，我向我所教的兩個班的學生推薦閱讀了法布爾的《昆蟲記》。這本書集知識性和藝術(shù)性為一身，受到了學生的歡迎。之后在一節(jié)生物課上，生物老師提到了一些昆蟲，這些昆蟲并不常見，但在《昆蟲記》中恰恰記載了。生物老師提出問題后，學生都很興奮，積極舉手回答問題，給生物老師很大的驚喜。尤其當學生得知，其他班級都沒有什么人回答出這些問題，自豪之余自然也就認識到積累的重要性了。

其次，不能讓積累成為學生沉重的負擔。

學生的精力畢竟是有限的，如果積累消耗了太多精力，肯定也是得不償失的。所以我們要提高積累的效率。我們可以從以下兩方面入手：

（1）隨時。既然是要讓學生養(yǎng)成積累的習慣，就不能讓學生的積累局限于一時一地，我們可以讓學生在各個可能的平臺來進行積累。除了在課堂上的一般學習時間，語文教師可以組織學生在晨讀課、作文課、校本課、綜合實踐課等領域來進行。我們朝陽中學每一學期都組織學生進行研究性學習，就有學生選擇“尋找錯別字”“尋訪常州文化名人”等與語文有關的課題。在這一學習的過程中，學生就可以利用這機會積累文學常識、詞匯表達等。在每節(jié)語文課前，我還利用三至五分鐘時間，組織學生進行詞匯積累。盡管每次時間不長，所積累的詞匯也不算多，但日積月累，學生的收獲還是蠻大的。每次考試考察詞匯積累的第一題，我所教兩個班的得分率都要超過其他班級。

（2）減負。在初一學生進校時，我走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對語文不感興趣的原因，居然與小學語文教師培養(yǎng)他們積累的方式有關。有些小學語文教師讓學生從三四年級起就開始每天抄一篇優(yōu)秀作文，卻沒有其他任何要求。理由是“抄也是一種學習”“抄比不抄好”……可真是這樣嗎？除了讓學生書寫可能得到鍛煉外，其他就乏善可陳了。學生看到那一本本積累本，卻沒有感到自己能力的提升，反感情緒也就不足為怪了。這說明：不講效率方式的積累除不能幫助學生發(fā)展語文素養(yǎng)，甚至會起到反作用。

為了減輕學生的負擔，我利用晨讀讓學生通過誦讀方式積累課內(nèi)外古詩文名句名篇，利用課前三至五分鐘詞匯積累的余下時間，學習名人故事、哲理故事；利用黑板報和每天一次的教室前黑板的“名言展示”，學習名人名言；書法訓練課上，要求學生書寫名詩名句；在每周兩篇的隨筆中，要求學生摘錄優(yōu)美語段；為了培養(yǎng)學生良好的積累習慣，我還讓學生準備了“積累本”。除了以上渠道的積累材料外，不提倡抄寫美文全篇，更多的只是摘錄部分，寫讀后感。學生是有重點地進行積累。

再次，尊重學生發(fā)展的客觀規(guī)律。

積累不是一蹴而就的。在引導學生積累的過程中，教師不應該一開始就對學生提出過高的要求，使得學生產(chǎn)生畏難心理，而應該讓學生的積累遵從學生發(fā)展的規(guī)律：由淺入深，由簡單到復雜，由機械積累到內(nèi)化吸收再到創(chuàng)新發(fā)展。

例如課前三至五分鐘的詞匯積累，就由一開始的給拼音寫漢字或給漢字注音，純粹考察詞匯的掌握情況；到了初二，則要求學生板書語段，在語段的基礎上注音、填字，在文本中理解并能正確運用詞匯；初三時則讓學生直接朗讀語段，學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容注音、填字。這樣除了考察學生對詞匯的正確理解和運用外，還提升了學生在較短時間內(nèi)對文本的理解能力。有如摘錄美文，由初始的摘錄優(yōu)美語句和片段，發(fā)展到欣賞完整的文本。欣賞完整的文本則從用幾句話概括主要內(nèi)容和思想感情，到書寫自己的讀后感受，寫讀后感從能寫幾句到寫出一篇完整的短文。學生的理解能力、概括能力、賞析能力、寫作能力逐步得到了提升，學生“拾級而上”，自然就容易到達頂峰。

最后，要讓學生的積累由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

學生不肯在積累上下功夫，在很大程度上是因為缺乏有效積累手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，積累方法非常重要，有了方法才能提高效率，才有可能持之以恒。教師不能簡單說說積累的重要性，發(fā)動一下學生就行。學生并非沒有認識到積累的重要，但有時因為缺少有效的方法而導致做無用功。教師可在閱讀課、積累課等渠道告知學生積累的要點，提出具體的操作要求，避免學生走入死記硬背的誤區(qū)，一直處于蒙昧的原始積累階段。

當然，我們也不排除學生惰性的影響，這也需要老師關注。積累的初始階段，語文教師可以通過布置作業(yè)并檢查反饋的方式來督促學生，檢查反饋可定時檢查與抽查相結(jié)合。通過反饋檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在積累過程中出現(xiàn)的問題，也可以借此消除學生的惰性。除了使用強制性措施以外，語文教師還可以通過表揚鼓勵等傳統(tǒng)手段激勵學生，也可以開展語文活動，如古詩詞名句背誦比賽、成語故事會、經(jīng)典詩文朗誦等，鞏固自己積累的內(nèi)容，并讓積累有成的學生獲得成就感，在班上形成良好的競爭氛圍。

語文積累是老生常談了，但時至今日，從當今中學生語文學習的現(xiàn)狀來看，有重提強調(diào)的必要。學生的語文學習，需要“營養(yǎng)”的不斷滋補，這是一個漸進發(fā)展的過程。積累的貧乏，會導致語文學習的漸進發(fā)展逐漸滯后，甚至倒退。如果我們語文教師不能引導學生進行點點滴滴語文素養(yǎng)的積累，若干年后，我們會悲哀地發(fā)現(xiàn)，也許沒什么人能當?shù)闷稹白x書破萬卷，下筆如有神”的評語了。

語文積累，不是“雞肋”。