“品讀與探討”在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中的指導(dǎo)意義

張小偉(江蘇省江陰市青陽中學(xué))

“唐詩宋詞”是一座溢彩流光的文化殿堂,而《唐詩宋詞選讀》是針對(duì)學(xué)生的喜好開設(shè)的一門課程,如果以學(xué)生的“深惡痛絕”為結(jié)局,是非?？杀?。如何在教學(xué)過程中獲得優(yōu)異的成效,筆者認(rèn)為利用課本“品讀與探討”中的問題設(shè)置,巧妙將其運(yùn)用于文本的開掘與授課的流程中,對(duì)于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),起到了關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

為了將這一教學(xué)思路從感性的摸索上升為有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更好地運(yùn)用于以后的教學(xué)實(shí)踐中,筆者特以蘇教版《唐詩宋詞選讀》后面的“品讀與探討”對(duì)自己在唐詩宋詞教學(xué)過程中的幫助與指導(dǎo)為例,對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)。

下面將從借助問題,抓住詩歌重點(diǎn)和透過分析,傳授問題方法兩個(gè)方面來談“品讀與探討”為我們解決“尋找有效的詩歌教學(xué)方式”和“提高學(xué)生詩歌鑒賞的答題能力”這兩個(gè)難題所提供的借鑒。

一、借助問題,抓住詩歌重點(diǎn)

仔細(xì)研究“品讀與探討”中的問題,我發(fā)現(xiàn)借助這些問題,我們就可以解決教與學(xué)的過程中抓不住重點(diǎn)的難題。因?yàn)椤捌纷x與探討”中的問題是根據(jù)不同詩歌的不同特點(diǎn)來設(shè)置的,將這些問題進(jìn)行歸納、分析就可以針對(duì)性地解決一些詩歌鑒賞中常見的題型。

通常情況下詩歌可以從內(nèi)容、主題、寫作技巧三個(gè)方面進(jìn)行考查,但并不是說教師在教的時(shí)候就必須將這三個(gè)方面都分析得非常詳細(xì),學(xué)生在學(xué)的時(shí)候必須將每首詩的這三個(gè)方面都掌握周全。由于每首詩歌都有自己的特點(diǎn),這就決定了我們學(xué)習(xí)時(shí)必須有側(cè)重點(diǎn),抓住它的特點(diǎn)來分析,而非泛泛地學(xué)習(xí)。有些詩歌需要我們把握它的內(nèi)容即形象,有些需要我們探討它的主題,還有的則需要我們分析、學(xué)習(xí)它的寫作技巧。

一般情況下詩歌的內(nèi)容與主題可以從它的題目中直接看出來,比如《春夜別友人二首》《送魏萬之京》《送友人》等是寫送別抒離情的,《詠懷古跡五首》是詠史抒懷的……至于詞,雖然詞牌名不直接反映詞的內(nèi)容,但由于相對(duì)于詩而言它在上下文的表達(dá)上有著明顯的連續(xù)性,因而仔細(xì)看完全詞后想要弄清它的內(nèi)容與主題也非難事。所以一般情況下,命題人不會(huì)直接考查詩歌的內(nèi)容與主題。即使遇到像李商隱的《無題》這樣朦朧的詩,由于它主題的不確定性,就算出現(xiàn)“品讀與探討”中“清人孫洙《唐詩三百首》評(píng)《無題》時(shí)說：‘一息尚存,志不少懈,可以言情,可以喻道。'結(jié)合全詩,說說為什么可以言情,亦可以喻道?！边@樣的題目,它的答題也是非常靈活的,無論你答它是言情還是答它是喻道,或者兩者兼而有之,只要你能言之成理都可以,這樣的題目只要學(xué)生掌握了答題的方法比一般的題目更易得分。

把詩歌寫了什么內(nèi)容、刻畫了怎樣一個(gè)形象、想要表達(dá)什么主題弄清楚了,那么它的表達(dá)技巧就成了詩歌鑒賞考查的重點(diǎn)了。而詩歌的表達(dá)技巧主要體現(xiàn)在煉字、情與景的關(guān)系以及修辭的運(yùn)用這三個(gè)方面。所以教師在詩歌教學(xué)過程中應(yīng)抓住這一重點(diǎn)展開。筆者將課本“品讀與探討”里的問題歸納整理以后發(fā)現(xiàn),課本中的64首詩歌完全可以按照以下專題進(jìn)行賞析：

1.關(guān)鍵字

在這里關(guān)鍵字又可以分為三種。

(1)我們平常所說的煉字：《春江花月夜》中“人生代代無窮已,江月年年只相似”的“只”字,《旅夜書懷》中“星垂平野闊”的“闊”字,《天仙子》中“云破月來花弄影”的“弄”字在詩句中所起的表達(dá)效果。

(2)詩歌轉(zhuǎn)折處的領(lǐng)字：《八聲甘州》中轉(zhuǎn)折處“對(duì)”“漸”“望 ”“嘆 ”“想 ”所起的承上啟下的作用。

(3)貫穿全詩的情感線索：《望月懷遠(yuǎn)》中的“望”“懷”,《月下獨(dú)酌》中的“獨(dú)”字所起的貫穿全文的作用。

2.景與情的關(guān)系

景與情的關(guān)系大致也可以分為三類。

(1)情景一致的：《八聲甘州》以凄慘冷落的秋景渲染自己歸思的凄冷之感。

(2)以壯闊之景抒凄冷情懷的：同樣寫羈旅愁思,《蘇幕遮》在上片描繪了寥廓多彩意境闊大的秋色麗景。與此相似的還有杜甫的《旅夜書懷》。

(3)樂景襯悲情：《和晉陵陸丞早春游望》,明明歸思欲沾巾,卻描繪了一番花發(fā)木榮的春景。

3.多種修辭的運(yùn)用

由于修辭的運(yùn)用在詩歌中十分常見,學(xué)生也能夠很快找出來,這里就不一一列舉了。

4.寫景角度的分析

寫景的角度我從兩個(gè)方面進(jìn)行了概括：

(1)所調(diào)動(dòng)的人的各種感官：視、聽、觸、嗅覺?！渡骄忧镪浴分幸暵?、動(dòng)靜的結(jié)合。

(2)寫景的層次：《長(zhǎng)安晚秋》中遠(yuǎn)近、高低、點(diǎn)面的結(jié)合。

二、透過分析,傳授答題方法

通過以上分析,我們發(fā)現(xiàn),借助“品讀與探討”所設(shè)置的問題,極容易抓住詩詞的重點(diǎn),以答題的形式來分析、鑒賞每一首詩詞。這種情況下,擺在我們面前的第一個(gè)問題是,怎樣才能讓學(xué)生掌握答題的方法而非千篇一律的答案。

對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣記錄老師給的現(xiàn)成答案的學(xué)生來說,讓他們自己去尋找答案,這確實(shí)不是一件容易的事。為了幫助學(xué)生掌握答題的方法,針對(duì)不同題型的問題我為他們?cè)O(shè)置了一些輔助性的思路：

1.煉字

以“云破月來花弄影”中的“弄”字為例,我在讓學(xué)生分析這個(gè)“弄”字好在哪里時(shí),提示他們可以從四個(gè)方面著手：(1)這個(gè)字的本義以及它在這里所起的表達(dá)效果。(2)它所刻畫出來的形象。(3)它與上下文的關(guān)系。(4)在抒情上的作用。有了這些提示,學(xué)生就有了思考的方向,尋找問題的答案就變得容易了。解決完這個(gè)“弄”字,我就趁熱打鐵,讓學(xué)生討論“星垂平野闊”中的 “闊”字以及“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字的好處,作為鞏固,學(xué)生很快就掌握了答煉字這一類問題的方法。

2.景與情的關(guān)系

在做這一題型時(shí),我采取的是比較法,將《蘇幕遮》與《八聲甘州》放在一起講時(shí),要求學(xué)生從三個(gè)方面著手：(1)景的特點(diǎn)(先找出詩詞中寫景的字詞,再進(jìn)行概括)。(2)所要表達(dá)的情感。(3)所寫的景與要表達(dá)的情感之間的關(guān)系。通過這一比較,學(xué)生就清楚了什么是情景一致(交融),什么是以景襯情。

3.曲筆

在分析曲筆時(shí),我是以蘇軾的《定風(fēng)波》為例的,要求學(xué)生從兩個(gè)方面著手：(1)詩句本身著手看它在表現(xiàn)什么(遇雨、雨晴的經(jīng)歷)。(2)聯(lián)系作者的生平遭遇及寫作背景思考它所要表達(dá)的內(nèi)在內(nèi)容(一種淡泊不以物喜不以己悲的心態(tài))。

通過這一系列的訓(xùn)練,在接下來的練習(xí)、考試中,即使遇到?jīng)]有做過的題型,學(xué)生也不會(huì)束手無策了,他們會(huì)積極地去想,應(yīng)該從哪些角度尋找答題的要點(diǎn)。這樣一來,學(xué)生對(duì)詩詞的興趣上來了,在詩詞鑒賞上的得分也就上去了。

在品讀中感受精妙,在探究中感悟?qū)徝?。希望這種具體的鑒賞方法的指導(dǎo)能有助于學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴與精神的陶冶,也能給教者帶來審美的體驗(yàn)和創(chuàng)新與反思的機(jī)會(huì)。