項(xiàng)目教學(xué)法在《動(dòng)物病理》教學(xué)中運(yùn)用

任玲 黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 150111

項(xiàng)目教學(xué)法在《動(dòng)物病理》教學(xué)中運(yùn)用

任玲 黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 150111

為了提高《動(dòng)物病理》課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，我們開展了相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法，收到較好的教學(xué)效果。

《動(dòng)物病理》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是將動(dòng)物病理解剖和動(dòng)物病理生理進(jìn)行整合的一門課程。是動(dòng)物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁學(xué)科，為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)構(gòu)筑理論和基本技能平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高動(dòng)物病理課的教學(xué)效果，采用項(xiàng)目式教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例調(diào)整為1:1。體現(xiàn)實(shí)踐和理論一體化，筆者根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展了相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)定

首先確定典型工作任務(wù)。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位中，疾病的診斷與預(yù)防是一個(gè)很重要的職業(yè)崗位，要學(xué)會(huì)疾病的診斷，必須要能識(shí)別動(dòng)物的病理變化，學(xué)會(huì)動(dòng)物剖檢。所以我們將動(dòng)物剖檢技術(shù)確定為典型工作任務(wù)，按由易到難的規(guī)律、逆向反推的方法，將典型工作任務(wù)分解為若干能力項(xiàng)目，確定項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)單元。根據(jù)能力項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)情景。依據(jù)各學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容總量以及在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的比重分配各學(xué)習(xí)情境的課時(shí)數(shù)。

二、教學(xué)素材的準(zhǔn)備

我們擁有牛、羊、豬、馬、犬等的動(dòng)物各器官常見疾病病理標(biāo)本，主要器官組織病理組織切片，此外還有病理圖譜、全套教學(xué)光盤以及教學(xué)課件等。利用這些素材和現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在學(xué)習(xí)開始就告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作，使學(xué)生知道自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這門課程與職業(yè)崗位有哪些聯(lián)系，使之起到職業(yè)導(dǎo)向的作用。要學(xué)會(huì)綜合技能還需要單項(xiàng)技能支撐，所以我們又圍繞動(dòng)物剖檢劃分出十個(gè)能力項(xiàng)目，每個(gè)能力項(xiàng)目又分1～2個(gè)不等的二級(jí)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的選擇充分考慮了他的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性，使學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)實(shí)際工作任務(wù)的需要，并包含整個(gè)工作過程。

學(xué)習(xí)情境實(shí)施過程中，為學(xué)生提供信息資料單、工作任務(wù)書、評(píng)估表等材料，指導(dǎo)學(xué)生按項(xiàng)目式教學(xué)法順利完成工作任務(wù)。用“了解”表述事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”表述技能的掌握程度。在課前，教師將學(xué)生分組，確認(rèn)組長(zhǎng)，發(fā)放課業(yè)工作單及資料單，學(xué)生依據(jù)課業(yè)工作單明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃。組長(zhǎng)分配任務(wù)，有的組員去圖書館查閱資料，有的上網(wǎng)查閱相關(guān)問題，有的按教材學(xué)習(xí)，有的到標(biāo)本室識(shí)別、觀察。最后匯總，同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相討論、甚至互相辯解。在課堂上:教師首先檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。然后依據(jù)檢查情況教師總結(jié)課內(nèi)主要內(nèi)容。學(xué)生再練習(xí)、觀察、識(shí)別。最后再進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過項(xiàng)目實(shí)施過程，充分體現(xiàn)教-學(xué)-做，實(shí)踐-理論-實(shí)踐一體化。學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。

四、多種教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用

在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目教學(xué)法為主。注重多種教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用，結(jié)合運(yùn)用的教學(xué)方法有:

（一）啟發(fā)式教學(xué) 在講前或課上，我們有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上深入淺出地講解分析。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 每個(gè)學(xué)習(xí)情境分幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元有一至兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生帶著各自分配的任務(wù)，進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）情景模擬式教學(xué) 在剖檢室或室外選擇剖檢場(chǎng)地，按動(dòng)物剖檢術(shù)式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）討論式教學(xué) 在課前或課上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題或發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，旨在提高學(xué)生的分析問題、解決問題、拓展知識(shí)的目的。通過學(xué)生自我討論、教生的交互，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。

（五）多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 在廣泛使用幻燈機(jī)、投影儀、DVD、電視錄像等電化教學(xué)手段的同時(shí)，利用多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)將教師的講授與圖片展示、實(shí)物展示融合，使抽象復(fù)雜的教學(xué)過程變得直觀、具體、生動(dòng)形象，教學(xué)效果好。近幾年，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可針對(duì)性地反復(fù)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同系列、不同層次學(xué)生的需要，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、應(yīng)用效果

學(xué)生通過查閱資料、分析病例，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了自學(xué)能力；項(xiàng)目教學(xué)過程中，要求學(xué)生必須對(duì)問題進(jìn)行分析、綜合、判斷，最后通過討論得出明確結(jié)論，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析和解決問題的能力；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極參與、同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、互相討論、甚至互相辯解，訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)、動(dòng)腦的能力。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.11.112

任玲(1971-），女，黑龍江雙城人，副教授，碩士。