醫(yī)學(xué)院校教師能力的探討

陳艷霞 孫媛 伍建林 大連醫(yī)科大學(xué) 116044

醫(yī)學(xué)院校教師能力的探討

陳艷霞 孫媛 伍建林 大連醫(yī)科大學(xué) 116044

二十一世紀(jì)的國際競爭就是教育的競爭。我國的醫(yī)學(xué)研究無論在儀器設(shè)備還是臨床醫(yī)療新技術(shù)的研發(fā)都落后于發(fā)達(dá)國家。為迎接新世紀(jì)國際競爭的挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)具備一些核心能力。

競爭；教師；能力

引言

新世紀(jì)的國際競爭就是教育的競爭。中華民族要在未來競爭中立于不敗之地，對我們的教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量已成為人們更加關(guān)心的問題，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師[1]。在醫(yī)學(xué)教育的研究中，對培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、個(gè)性化教育、人文素質(zhì)、獲取信息的能力等都有一些論述，但對教師是否具有這方面能力討論的卻較少。在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力之前，教師應(yīng)首先具備這些能力,并把這些能力充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式解決問題。這要求教師掌握基本的教育教學(xué)及科研方法，了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思維過程，預(yù)見學(xué)科的未來。當(dāng)然，這首先要求教師具有較強(qiáng)的科研能力，有自己的科研方向及研究課題。但常常科研能力較強(qiáng)的教師有的卻教不好學(xué)生。關(guān)鍵是沒有把自己的科研與教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)與科研相脫離，是現(xiàn)在好多高校普遍存在的問題。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)恰好可以將教學(xué)與科研結(jié)合起來。例如在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，把過去由專家、教授做的專題講座時(shí)間改變成臨床特殊病例討論時(shí)間，讓實(shí)習(xí)醫(yī)生寫出初步診斷、診斷依據(jù)、治療措施等，然后由帶教教師進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生再查最新資料補(bǔ)充，直到由教師指導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的診斷，得出最好的治療方案?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，也就是具有一定綜合能力。進(jìn)入大學(xué)后各學(xué)科和專業(yè)教師應(yīng)該著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長學(xué)科及他們的興趣，引導(dǎo)他們在該領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把自己的研究與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生不覺得乏味和勞累，有助于該學(xué)科后備人才的培養(yǎng)，有利于該學(xué)科的縱深發(fā)展與科技進(jìn)步。各學(xué)科和專業(yè)教師都要善于發(fā)現(xiàn)本專業(yè)和學(xué)科的后備人才，對其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，那么我們醫(yī)學(xué)學(xué)科與專業(yè)的未來才有發(fā)展、創(chuàng)新和領(lǐng)先世界的可能。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新始于問題的發(fā)現(xiàn)，貫穿于問題的解決。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力是指教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)想的開、想的奇、不限于已有的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，充分體現(xiàn)對問題的敏感性、洞察性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。原有的問題式教學(xué)常常是教師提問，學(xué)生回答，讓學(xué)生尋找“正確”答案。教師的成就感在于學(xué)生能按自己預(yù)想的答案答題。現(xiàn)在有的老師課堂上或下課后讓學(xué)生隨便提問，但有的教師對學(xué)生的問題不認(rèn)真對待。當(dāng)問題是老師需要的，或與教案直接相關(guān)的，或是老師能直接回答的，就抓住它，否則就不予回復(fù)。其實(shí)這兩種做法的實(shí)質(zhì)都是以教案為中心，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。沒有擺脫教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維方式[2]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中教師應(yīng)從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息以解決所提問題的引導(dǎo)者，而不是給學(xué)生的問題以明確的、正確的答案為榮。教育的意義不是教師如何聰明，而是如何讓學(xué)生變得更聰明、更智慧。教師要為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。例如學(xué)生在做醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)問實(shí)驗(yàn)室的干濕泡溫度計(jì)的原理是什么以及如何使用，教師這時(shí)沒有直接告訴學(xué)生答案，而是告訴學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，也可圖書館借醫(yī)學(xué)物理學(xué)方面的參考書查閱。后來學(xué)生不但查到了他想要的答案，還了解了干濕泡溫度計(jì)最新研究進(jìn)展，而且還想自己設(shè)計(jì)一個(gè)干濕泡溫度計(jì)。教學(xué)中存在的過于強(qiáng)調(diào)教師的意志，機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的發(fā)展和生活實(shí)際，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維極為不利。辨證的處理教學(xué)中的教與學(xué)、維持與創(chuàng)新的哲學(xué)思想應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終。

3 因材施教的能力

新時(shí)期的教學(xué)模式講究因材施教、因人施教[3]。因材施教的能力以教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提。

現(xiàn)在教學(xué)上推廣的學(xué)分制改革一定程度上促進(jìn)了個(gè)性教育發(fā)展，為因材施教提供了較大的空間，但學(xué)分制改革要求教學(xué)計(jì)劃有較大的靈活性，以保證修業(yè)年限的靈活性和培養(yǎng)出的人才知識、能力結(jié)構(gòu)的多樣性。該改革的核心內(nèi)容是“選擇”，學(xué)生對專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)年限等有更多的自由度和彈性。在選擇過程中，學(xué)生一方面要自我調(diào)整，但這也要求教師在過程中為他們提供更多的指導(dǎo)。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，將來適合做外科醫(yī)生；有的學(xué)生愛學(xué)基礎(chǔ)知識，不愛動(dòng)手，適合學(xué)做內(nèi)科醫(yī)生等等。對因材施教，教師除具有寬厚的專業(yè)知識外，還要有豐富的教育心理學(xué)知識。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“材”。

4 人文素質(zhì)教育的能力

素質(zhì)教育是具有中國特色的教育理念，而加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是其切入點(diǎn)和突破口。我國高等教育培養(yǎng)了大批的人才，也研發(fā)出許多科研成果，但世界頂尖級人才很少，重要的原創(chuàng)性成果也很少。許多教育研究者已認(rèn)識到這是長期的人文教育與科學(xué)教育的相割裂給培養(yǎng)的學(xué)生帶來思維方式的缺陷和知識面狹窄造成的[4]?？茖W(xué)教育與人文教育，是現(xiàn)代教育的兩翼[5]。人文素質(zhì)教育的能力是教師將人文科學(xué)和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化成為學(xué)生的人格修養(yǎng),成為個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。醫(yī)學(xué)教育研究的主體對象是醫(yī)學(xué)生，學(xué)生將來工作面對的對象是特殊的人——病人，所以醫(yī)學(xué)院校的教師從事的是對人文、對社會最為敏感的教育，醫(yī)學(xué)院校的教師必須具備人文教育的能力，只有這樣走出校門的醫(yī)學(xué)生才能對病人充滿人文主義的關(guān)懷，才能更好的作好治病救人的工作,才能正確處理醫(yī)患關(guān)系。教師要挖掘?qū)W科的發(fā)展史、科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神、科學(xué)美、工作中治病救人的實(shí)踐體會等素材，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。如在2008年5月12日發(fā)生的汶川地震之后的生命大營救中，前方近十萬、后方幾十萬的醫(yī)務(wù)人員同解放軍、武警、志愿者一道，在中華大地唱響了救死扶傷的戰(zhàn)歌，揚(yáng)起了人文精神的旗幟。

醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)務(wù)從業(yè)人員的搖籃，在教學(xué)和實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，對醫(yī)學(xué)人文精神作進(jìn)一步的思考是非常必要的。學(xué)生人文素質(zhì)的提高，相應(yīng)的會有更強(qiáng)烈的獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的精神，隨之而來的是醫(yī)療技術(shù)水平、服務(wù)水平的提高。

5 終身學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)的能力是指現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)不斷豐富知識、開闊視野、活躍思維，具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，通過多種途徑參加繼續(xù)教育[6]。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、疾病的變異、新特藥的研發(fā)等日新月異。這些最新資源以最快捷的方式在網(wǎng)上傳播。如果一個(gè)教師不具有終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，他就不會掌握科技、教育的最前沿信息。如:冠心病心肌梗死的概念在近兩年不斷更新, 全球心肌梗死新定義和分類的提出、急性冠脈綜合征的概念出臺、和既往的Q波梗死的區(qū)別以及多層螺旋CT和冠脈內(nèi)超聲的應(yīng)用等等,這些都是教科書中沒有涉及或一帶而過的知識，但是已經(jīng)在臨床實(shí)踐中尤其是國際規(guī)范中普遍采用,這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育，不斷將新的理念、新的方法教給同學(xué)。再有現(xiàn)在隨著雙語教學(xué)的開展和來華留學(xué)生的日益增多，教師的外語能力也需要不斷地提高，沒有終身學(xué)習(xí)的能力就會不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。

總之，醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)方式、教育思想、各種知識要不斷更新，不斷提升自身的能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，才能不辱現(xiàn)代大學(xué)教師的使命，才能培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新、超越時(shí)代的人才，才能使我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展后繼有人。

[1]騰祥東. 談大學(xué)教師新的核心能力結(jié)構(gòu)[J].中國高等教育.2006,21:59-60.

[2]王書. 我國大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及其現(xiàn)狀分析[J].中國青年研究. 2006,2: 47-50.

[3]張妍,周旭晨,劉俊.內(nèi)科臨床醫(yī)師的帶教思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（臨床決策論壇版）.2008,29(1):68

[4]周遠(yuǎn)清.素質(zhì)教育是具有中國特色的教育理念－在“醫(yī)學(xué)與人文”高層論壇上的講話[J].中國高教研究.2008,7:1.

[5]杜治政.關(guān)于醫(yī)學(xué)人文教學(xué)幾個(gè)問題的認(rèn)識[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會醫(yī)學(xué)版). 2006.27(5)5-9.

[6]汪秀玲等.高等醫(yī)學(xué)院校臨床教師的教育及繼續(xù)教育 [J].醫(yī)學(xué)教育探索.2009.8 (3)315-317.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.22.114