關(guān)于工科高校設(shè)計素描課的課堂教學(xué)探討
——在工科院校的設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中的思考

沈楠 陜西理工學(xué)院

關(guān)于工科高校設(shè)計素描課的課堂教學(xué)探討
——在工科院校的設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中的思考

沈楠 陜西理工學(xué)院

工科院校設(shè)計類專業(yè)的新生進(jìn)校時一般都沒有任何素描造型的功底，所以在進(jìn)入高校進(jìn)行設(shè)計類課程之初都很難適應(yīng)素描造型練習(xí)的進(jìn)程，因此，很多工科類的設(shè)計專業(yè)學(xué)生都很畏懼素描課，甚至是出身藝術(shù)專業(yè)的素描課老師們在運(yùn)用傳統(tǒng)造型類課教學(xué)方法進(jìn)行素描訓(xùn)練的時候也覺得很困難。在此我本著互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的原則對我在工科類院校進(jìn)行的設(shè)計素描這類造型訓(xùn)練和教學(xué)過程中總結(jié)下來些許經(jīng)驗表述成文，與大家分享與探討。

工科生;藝術(shù)生;差別;因材施教;分析解構(gòu);評議;教改

當(dāng)我們面對初次接觸素描課的工科學(xué)生的時候不免有點束手無策，因為對于沒有任何基礎(chǔ)的工科學(xué)生而言，上這門造型基礎(chǔ)課實在是一件很痛苦的事情，想要保證教學(xué)質(zhì)量又談何容易。但是不是說沒有基礎(chǔ)，就只能選擇放棄希望。在不斷地實踐探索中，我總結(jié)了幾點經(jīng)驗，跟大家分享一下，不一定很成熟，但是在實踐教學(xué)中得到了一些啟示和收獲，現(xiàn)我將方法總結(jié)如下。

一、舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方法 另辟蹊徑全面解構(gòu)

首先就是把以前對于藝術(shù)院校的藝術(shù)生的教學(xué)手法要有選擇的放棄掉一部分（對待新問題，我們不能故步自封，固執(zhí)己見），將對待藝術(shù)生的感性教學(xué)模式有機(jī)的轉(zhuǎn)換成感性與理性結(jié)合的教學(xué)方法。面對的學(xué)生基礎(chǔ)不同，如果一味地讓學(xué)生適應(yīng)你的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不如試著改變自己的教學(xué)方案和手段來適應(yīng)學(xué)生的理解和接受能力。比如在素描當(dāng)中，要通過線的變化分析形體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系。初期，總是很多學(xué)生就是無法在具體的練習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出不同空間尺度上的線條虛實和變化，因此不能達(dá)到很好的空間感塑造效果，因此我將以傳統(tǒng)教育當(dāng)中現(xiàn)場演示法和對描繪對象主體的理性分析法結(jié)合起來使用，每次作業(yè)我都提前從多個角度對描繪的石膏或產(chǎn)品模型進(jìn)行多角度的素描結(jié)構(gòu)分析，并作例圖懸掛于教室講臺上，邊對照不同角度對每個結(jié)構(gòu)線的趨勢以及線段的長短比例給學(xué)生一個比較具體的分析，然后給其排序，標(biāo)注在范畫下方的黑板上的演示圖上，讓學(xué)生從開始作畫到結(jié)束的時候，始終有個明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，減少了學(xué)生走彎路的可能。降低了對結(jié)構(gòu)不理解，不分析就盲目作畫的可能。在實踐教學(xué)中得到了很好的效果，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中學(xué)會了用自己擅長的理性思維分析能力來分析作畫的實體產(chǎn)品或石膏體結(jié)構(gòu)，不在空洞的照貓畫虎，解決的問題、分析問題的能力增強(qiáng)了。

二、作品評議學(xué)生探討 通過比較拉近差距

其次就是將作業(yè)評議和教學(xué)連貫起來進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們都會比較重視課堂教學(xué)過程中利用大篇幅的時間，給學(xué)生做逐一輔導(dǎo)（演示加分析、引導(dǎo)等方法）。除此之外，還會把課堂中做的技法練習(xí)往往都放在課后批閱，對學(xué)生在練習(xí)作品中存在的問題附上批閱評語，但是在輔導(dǎo)的過程中會發(fā)現(xiàn)許多問題是有共性的，在學(xué)生中間有的問題一般都存在于大多數(shù)人當(dāng)中，單一輔導(dǎo)無疑是做了很多的重復(fù)勞動，而且有時效果并不是很好，在我總結(jié)了以往在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這類問題時，我著手對課堂教學(xué)中的這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)微調(diào)，嘗試著進(jìn)行一些教學(xué)方法的新探索，首先就是依然在課堂中將學(xué)生中一些常見問題在上課開始時，給出一個明確的提示，在掛板上用對比圖例加以分析說明，防止學(xué)生犯一些往屆學(xué)生常犯的問題，少走點彎路；其次就是在移動觀察學(xué)生作畫的過程中，用筆記錄學(xué)生當(dāng)中具體出現(xiàn)的一些問題，然后分出共性問題和單一性問題，在四小時的中后部分階段（第三小節(jié)課）對共性問題，進(jìn)行集中的作品中期講評和分析，在下一次上課前再讓同學(xué)們把這節(jié)課的作業(yè)懸掛于作品墻上，我們再次進(jìn)行完成練習(xí)后期的講評與分析，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互相講評結(jié)構(gòu)和畫面處理方面的問題，在互相的評議基礎(chǔ)上我再給出具有共性問題的總結(jié)性評語（由于時間的關(guān)系，不是每個同學(xué)的作業(yè)都在講評的范圍內(nèi)，我課堂前15分鐘事先找出具有問題代表性的作品作為講評的對象），最后就是在墻上的作品中用紅色簽字筆打上不同等級的分?jǐn)?shù)，在同學(xué)們的互相比較和激勵的過程當(dāng)中，學(xué)生們的士氣也得到了提升。我從以往默評成績的方法逐步改進(jìn)到今天這種作業(yè)成績透明化的教學(xué)變化中，得到了很好的教學(xué)效果，不僅節(jié)省了不必要的重復(fù)工作，而且可以用節(jié)約的時間多做一些對學(xué)生輔導(dǎo)有意的講解教具，為每位同學(xué)講解的也更細(xì)致、生動了。學(xué)生們互相競爭優(yōu)秀的決心也增強(qiáng)了，對素描這門課的熱情也提高了。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異 避免教學(xué)“大鍋燴”

在教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在著個體差異，對待相同的問題，解決的方法不同，理解程度也千差萬別。也就是為什么有的人素描造型能力強(qiáng)、有的人素描造型能力差的原因。針對此問題，我每次在課程練習(xí)當(dāng)中會在教室里掛上（上節(jié)課、本節(jié)課、下節(jié)課）不同時期的練習(xí)內(nèi)容經(jīng)典范畫和排放實體教具，讓學(xué)生能夠在課堂內(nèi)根據(jù)自己的具體情況有選擇地做符合自己進(jìn)度的練習(xí)，比如有些同學(xué)的上次作業(yè)沒有達(dá)標(biāo)，不及格。在下次課的練習(xí)中期走不出造型的瓶頸的時候，就可以把上節(jié)課的有問題（經(jīng)過講評的有具體目標(biāo)的，知道存在什么問題的）作業(yè)拿出來修改完善，從而轉(zhuǎn)換視角，調(diào)整自己的狀態(tài)（因為有過繪畫經(jīng)驗的人都知道人長期盯著一個畫面很難看出自己作品上存在的問題，有只因身在此山中的感覺，當(dāng)你放下這個問題，看看其它的作品或景物的時候，回過頭來再看自己的作品時就能較容易的發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題了）。再比如有的同學(xué)接受力、感悟力比較強(qiáng)，比其他同學(xué)的進(jìn)度快，在課堂上能比較快的比較好的完成當(dāng)堂的練習(xí)。在還有剩余時間的基礎(chǔ)上，就可以提前進(jìn)入下次作業(yè)的演練預(yù)習(xí)當(dāng)中，這樣就更能夠因材施教，靈活教學(xué)。不拘泥于死板的傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中。使學(xué)生和我都受益匪淺，學(xué)生的造型能力加強(qiáng)了，我的教改積極性也提高了。

四、總結(jié)

七年來我一直在設(shè)計素描課教學(xué)過程中探索適合工科學(xué)生所適合的技法練習(xí)的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。我在自己的實踐教學(xué)當(dāng)中總結(jié)了以上三個方面素描訓(xùn)練的教學(xué)方法，也許并不是很成熟，但是在我的教學(xué)上有一個逐步的改進(jìn)和完善的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上和學(xué)習(xí)效果上都有比較明顯的改善。在對比近3年的設(shè)計素描考核成績的中等偏上水平的比率發(fā)現(xiàn)有明顯的提高，連續(xù)三年同比增長5%左右。為了將我在設(shè)計素描技法訓(xùn)練上的經(jīng)驗加以總結(jié)和推廣，我還將自己在此教改期間總結(jié)下來的經(jīng)驗書寫成文，我希望將我的點滴經(jīng)驗與大家分享交流，以期可以和同行們相互探討。希望大家多提寶貴意見！謝謝！

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.125