體育與健康課程結構相關研究及評價

潘雪梅,王繼帥

(1.溫州科技職業(yè)學院公共教學部,浙江溫州325035;2.溫州大學體育學院,浙江溫州325035)

課程結構是課程內部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結構由于受到社會文化的學科分類及邏輯、學習者身心發(fā)展規(guī)律以及教育條件等制約,并決定教育教學活動的功效,所以歷來備受重視[1]。當前我國新一輪的課程改革,正把課程結構的改革作為突破口。課程結構的問題主要集中在如何處理好分科性和綜合性、統(tǒng)一性和選擇性、持續(xù)性和均衡性這三對矛盾之中[2]。

體育與健康課程結構是體育課程改革的核心部分,體育與健康課程結構的合理構建是實現(xiàn)學校體育目標的關鍵,是體育與健康課程順利實施的依據(jù)。體育與健康課程結構是課程內部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。課程發(fā)展的歷史說明,推動課程發(fā)展的外在力量只有通過課程結構及其內部矛盾起作用。體育與健康課程結構是體育與健康課程的命脈,體育與健康課程結構內部的矛盾運動是體育與健康課程發(fā)展的動力,只有深入了解體育與健康課程的結構,才能正確把握體育與健康課程設計的關鍵[3]。

由于體育與健康課程結構理論的滯后給體育課程的改革與發(fā)展帶來諸多困難,因此,有必要對體育與健康課程結構相關研究進行梳理與分析,并對此進行簡要的評價,指明體育與健康課程結構研究的薄弱環(huán)節(jié)和今后的改進方向,以此促進體育與健康課程改革的進一步深化。

1 體育與健康課程結構研究的不同觀點

體育與健康課程結構是體育與健康課程的重要構成部分,決定著體育教師知識的組合程度,也關系著學生體育素質的培養(yǎng)和人格的健康發(fā)展。學者們對體育與健康課程的概念表述不一,對其內涵和外延的界定也大相徑庭。

體育與健康課程結構的概念比較少,界定標準也不夠清晰,不能從學科的特質角度給予界定。結構是由內部各要素構成,體育與健康課程結構也是由內部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。體育與健康課程的組織形式多種多樣,但其構成要素是穩(wěn)定的、持久的,并且是相互聯(lián)系的。體育與健康課程結構不是體育與健康課程各要素的簡單拼湊,而是各要素有機的、科學的、合理的組織與建構。

一種觀點認為,體育與健康課程的結構是由學科和活動組成的[4]。另一種觀點認為,體育與健康課程結構是一種課程類型結構[5]。

有學者以體育功能為視角,闡述了體育與健康課程結構由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的具體目標及其相應課程內容組成[6]。還有學者從“大體育觀”的角度出發(fā),認為體育與健康課程的結構是將課內、課外,校內、校外,在教師指導或學校組織管理下的一切體育活動,稱之為課堂體育、校園體育、生態(tài)體育和社區(qū)體育[7]。

較之原來的體育課程,現(xiàn)在體育與健康課程的功能發(fā)生了很大的變化,由單一的傳授技術技能的功能發(fā)展到培養(yǎng)學生的體育興趣、發(fā)展學生的體能和運動技能、促進學生的身體健康、提高學生的社會適應能力,功能變化必然引起結構的隨之變化。對此有學者將體育與健康課程結構進行了重新界定,打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式,將其結構進一步擴大,具體包括體育課教學、課外體育活動、課余訓練競賽和社區(qū)體育活動[8]。

總之,體育與健康課程結構是以傳承運動技術文化為基點,以體育運動項目為載體,研究體育與健康課程的課程類型比例權衡關系、體育運動項目搭配安排、以及運動項目所蘊含的價值取向、學習方式等潛因素,并按照預定的一定準則形成相對穩(wěn)定的課程組織形式。探討體育與健康課程結構要素構成,研究各要素的組織方式,能加強課程內部各要素之間的相互配合和協(xié)調,更好地發(fā)揮各要素的功能。研究體育課堂的有效性問題,不斷地提高體育教學質量和水平。

2 體育與健康課程結構的層次關系問題

結構是由要素成分及其相互關聯(lián)構成相對穩(wěn)定的系統(tǒng),這一界定也適合于課程與教學[9]。系統(tǒng)哲學把世界看作一個巨大系統(tǒng)的有機體,是由從微觀到宏觀、從無機界到人類社會的形形色色的系統(tǒng)組成的層次秩序體系。各個層次等級之間除了共性之外,還有著自身所獨具的特性。即一切系統(tǒng)均具有層次性,各層次系統(tǒng)的相互作用,形成高層次的各種大系統(tǒng)或超系統(tǒng)。體育與健康課程結構是內部各要素、各成分合乎規(guī)律并不斷融合的組織形式,同樣也可分為宏觀結構、中觀結構、微觀結構,它們都是課程結構體系的子系統(tǒng)。

體育與健康課程是一門以傳承運動技術文化為目標,關注學生未來發(fā)展的課程。從文化學的角度分析,體育與健康課程結構就是以具體的體育運動項目為載體,傳遞運動技術文化,以各體育運動項目的組合與分配,實現(xiàn)運動技術文化的融合。體育運動項目是文化傳遞的載體,體育教師、學生、體育課程編制者是文化的傳遞者,那么,體育與健康課程結構無疑就是運動技術文化的傳遞方式和傳遞形式。運動技術文化具有潛在性,體育與健康課程結構不僅探討運動技術文化的形式層面(宏觀和中觀結構),還研究其實質層面(微觀結構)。

2.1 體育與健康課程宏觀結構

體育與健康課程宏觀結構是一種課程形態(tài)結構,是以課程類型為表現(xiàn)形式,主要探討國家、地方和校本課程的約束性和靈活性問題。對于課程結構的構建來說,最重要的、最根本也是最困難的就是如何把這些不同類型的課程有機地組合起來,也就是如何確定不同類型課程在整個課程體系中的地位、比例和運作關系[10]。國家、地方和校本課程以何種比例關系更為合理,如何調整和處理三者之間的關系,這與國家三級課程管理體制是密不可分的。

1999年,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:要“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,實施國家課程、地方課程和學校課程”[11]。

2001年,全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。[12]”

2003年,《普通高中課程方案(實驗)》又提出賦予學校合理而充分的課程自主權,為學校創(chuàng)造性的實施國家課程,因地制宜地開放學校課程,為學生有效選擇課程提供保障。

無論是國家課程、地方課程,還是校本課程,都是課程結構中不可或缺的重要組成部分[13],在課程設置方案中都占有一定的課時比例,并通過具體的科目、門類落實到學校的教學中去,發(fā)揮各自獨特的育人功能。當然,三類課程不是截然分開的,而是有機地整合在一起的,相互之間也有彼此增進的關系。

國家課程、地方課程與校本課程的比例關系。從三級課程角度來,國家課程占90%左右,在國家確定的課程之外的10%-12%的課中,校本課程所能占到的也只有5%左右。陳旭遠認為,國家課程、地方課程、校本課程所占比例分別為80%、15%、5%[14]。從這個角度分析,“三級管理的課程范圍(或稱課程形態(tài))應該更確切地稱為國定課程、地定課程和校定課程”[15]。

但鑒于當前人們的習慣,以及相關文件中的用語,本文在描述時還采用國家課程、地方課程、校本課程三個概念。其中校本課程可分為狹義和廣義兩部分,“狹義的校本課程”是指與國定課程、地方課程相對應的校本課程,即國家為學校預留的占總課時5%左右的少部分課程,其目的是發(fā)揮學校在課程開放中的自主性;廣義的校本課程不僅包括狹義的校本課程,也包括國家課程、地方課程校本化改造后的課程,其目的是適合于本校實際情況和學生的實際需求[16]。

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看,當前我國基礎教育應以國家課程為主,地方課程和校本課程為輔,具體的比例可以隨著學段的不同而不同[17]。在義務教育階段,學校課程應以國家課程為主,地方課程和校本課程為輔。隨著年級的升高,在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例。

國家課程是政策性的課程形態(tài),主要體現(xiàn)國家的教育意志和指導政策。由于全國的地區(qū)差異、學校差異以及學生差異,國家課程所占課時比例應更傾向于地方課程與校本課程,調動地方課程和校本課程的開發(fā)潛力,充分給予學校更大的選擇空間,更切合各區(qū)域學校的實際情況。國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關系,就如同圓錐體一樣,三者所占比例逐級增加。因此,國家課程是國家教育政策的反應,要體現(xiàn)一定約束性。學校體育工作者應在遵循國家教育政策的基礎上,加大地方課程和校本課程的開發(fā)力度,增加校本課程的比例。

2.2 體育與健康課程中觀結構

體育與健康課程中觀結構是一種亞形態(tài)結構,以體育運動項目為載體,主要探討體育運動項目與項目之間的關系,各個項目之間的選擇與分配問題。體育與健康課程中觀結構涉及范圍略窄于課程宏觀結構,主要處理體育與健康課程類型中各具體的體育運動項目的構成與相互關系,如必修課開設哪些運動項目,田徑類項目與球類項目的關系如何。同時體育運動項目也是傳遞運動技術文化的載體,處理各運動項目的關系以及發(fā)揮他們之間的耦合功能,是體育與健康課程結構解決的重要問題。

體育運動項目是實現(xiàn)體育目的的有效手段,體育目的是人的價值觀的表現(xiàn)方式。一個體育運動項目只有在隨著文化演進的過程中不斷適應社會和人類價值觀的轉變才會得以延續(xù)[18]。如果這個項目將人的價值觀與人的健康和興趣等需求相剝離,那這個運動項目就會從文化演進的歷史長河中逃離。鉛球、標槍、鞍馬、山羊等項目的逃離,正是由于項目的價值觀不適合學校體育教學的發(fā)展,各運動項目不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代社會價值取向。研究體育與健康課程結構,尤其是探尋課程中觀結構的體育運動項目融合以及項目之間的合理分配也成為課程發(fā)展的需要。

《體育與健康課程標準》規(guī)定將體育課程分為6個體育運動項目系列和1個系列的健康教育專題,即球類項目、體操類項目、田徑類項目、水上或冰雪類項目、民族民間體育類項目、新興運動項目,并要求學生在高中三年中修滿11個必修學分。在調研中發(fā)現(xiàn),在選修的運動項目中,主要側重于球類項目和田徑類項目,很少涉及到水上或冰雪類項目、民族民間體育類項目、新興運動項目,其中師資力量、場地設施是限制學生選修這些運動項目的主要原因。此外,在不同年級選修的課程內容方面,缺乏其銜接性的考慮,不能根據(jù)學生身體素質的差異性進行有針對性地提高。

2.3 體育與健康課程微觀結構

美國學者施瓦布專注于課程微觀結構的分析,但他進一步研究了學科結構的本質以及學科結構的內在層次性。學科結構就是“規(guī)定那門學科所研究的題材和控制其研究方法的一系列外加的概念”[19]。同時他從課程微觀結構的角度出發(fā),認為課程內部要素應包括“五個方面的經(jīng)驗”,即學科內容、學習者、社會環(huán)境、教師和課程編制(按照施瓦布的順序)[20]。他對課程結構的有著獨到的見解,并已經(jīng)意識到學科間的關系在課程結構上的意義。而課程結構改變的程度取決于教師、學生和學科知識之間改變程度的相互關系[21]。對此,瑞士學者皮亞杰指出,對深層結構的把握具有更重要的意義,應透過表層結構把握具有轉換規(guī)則的深層結構[22]。

體育與健康課程微觀結構是一種實質結構。主要探討體育與健康課程內部各要素及之間的關系,探尋體育運動項目滲透的課程價值觀念以及各要素(載體)所具備的條件和能力。它包括體育運動項目內容、學生、體育教師、體育教學環(huán)境和體育課程編制者等要素。體育與健康課程微觀結構是把構成體育與健康課程某一階段或某一層面作為分析的對象系統(tǒng),去分析它的結構和相應的功能。這是一個最為具體、最為細致的分析層次[4]。這種分析的水平將最終決定著教學的實施效果。

體育與健康課程微觀結構研究的價值在于提高體育教師的教學水平和學生的體育學習成績,并促進其全面健康發(fā)展。此外,通過課程內部各要素之間的相互配合和協(xié)調,研究體育課堂的有效性問題,可以更好地提高體育教學質量和水平。

3 體育與健康課程結構優(yōu)化的問題

關于體育與健康課程結構優(yōu)化的研究,主要側重于課程結構優(yōu)化內涵、方式及原則等方面;而體育與健康課程結構優(yōu)化內容方面的研究比較少,同時也缺少對課程結構優(yōu)化策略的研究。體育與健康課程結構優(yōu)化是體育與健康課程內部要素的合目的性改造,使其發(fā)揮各自功能的基礎上,相互協(xié)調發(fā)展,達到體育與健康課程結構的整體功能最大化,進而促進學生全面發(fā)展。改變體育與健康課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象,整體設置課程門類和課程比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要,體現(xiàn)體育與健康課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?，F(xiàn)代教學論認為,良好的學校課程應具有整體性,為了使受教育者全面和諧發(fā)展,課程內容要素和課程范疇應是完整的統(tǒng)一,課程結構優(yōu)化要體現(xiàn)顯性與隱形的統(tǒng)一,靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一,連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。

體育與健康課程結構優(yōu)化原則研究認為,體育與健康課程結構優(yōu)化遵循目的性、整體性、有序性和針對性四個原則[5]。此外還從社會發(fā)展的角度,明確了21世紀基礎教育課程結構優(yōu)化的基本原則,分別為綜合性原則、均衡性原則和選擇性原則[23]。

體育與健康課程結構優(yōu)化方式研究提出了三課并重的體育與健康課程結構,將體育理論課、實踐課和活動課結合起來,從宏觀上把握體育教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能,充分發(fā)揮綜合課程的作用,實現(xiàn)體育與健康課程結構的優(yōu)化。還有從體育運動項目之間關系方面,闡述了體育與健康課程結構優(yōu)化方式,利用系統(tǒng)整體中各體育運動項目相互聯(lián)系、相互作用所提供的信息,構建合理的體育與健康課程結構,提高和優(yōu)化體育與健康課程的整體功能和結構。然而,體育與健康課程結構的調整與優(yōu)化要求重新認識和確立各種課程類型在學校體系中的價值、地位、作用和相互關系,這將有利于體育與健康課程功能的轉變和實現(xiàn)。

體育與健康課程結構優(yōu)化是由要素成分之間相互關聯(lián),形成相對穩(wěn)定系統(tǒng)的過程。而體育與健康課程結構優(yōu)化的關鍵在于:一是對要素的選擇、組合、添加或縮減,亦或是改善要素本身;二是改變或調整要素之間關聯(lián)的方式,同樣的要素,不同的關聯(lián)(以及由此關聯(lián)形成的機制)可以整體地優(yōu)化這個系統(tǒng)(或體系)。體育與健康課程的優(yōu)化更多的就是對微觀課程領域的優(yōu)化。因此,體育與健康課程微觀結構優(yōu)化將成為課程領域今后深入研究的重要課題。

4 對體育與健康課程結構研究的簡要評價

體育與健康課程結構是體育課程改革的核心部分,體育與健康課程結構的合理構建是實現(xiàn)學校體育目標的關鍵,是體育與健康課程順利實施的依據(jù)。其中它體現(xiàn)著體育與健康課程理念和課程設置的價值取向,同時也是正確把握體育與健康課程設計方向的關鍵。體育與健康課程結構概念的模糊,給體育課程改革與發(fā)展帶來了阻力,并使得“淡化運動技能學習”曾一度成了困惑無數(shù)一線體育教師的藩籬。運動技能受到強烈的排斥,認為學生體質與健康狀況下降的禍根在于運動技能的學習,甚至有“將競技運動趕出學?！钡钠だ碚摗?/p>

體育與健康課程結構的研究還處于起步階段,且多數(shù)學者側重于課程宏觀結構的研究,缺少對體育與健康課程微觀結構的研究。多數(shù)學者從課程類型、課程功能、課程形態(tài)等方面來論述體育與健康課程結構,但研究角度單一,缺乏對體育與健康課程結構的準確定位。體育教學實踐已經(jīng)證明,只從某一方面或某一層次是不可能真正把握體育與健康課程結構,要從根本上把握課程結構,就必須從整體上入手,建構一種具有整體性的課程結構觀。因此,從宏觀、中觀、微觀三個層面闡釋體育與健康課程結構將是一個研究的創(chuàng)新點。其中如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的約束性和靈活性的關系,如何合理分配和選擇體育運動項目,如何改善學生的學習方式、提高體育課堂有效性等問題,都還需要進一步研究。

體育與健康課程結構優(yōu)化的研究甚少,尤其是關于體育與健康課程結構優(yōu)化策略的研究。無論是理論研究,還是實證研究都處于起步階段。體育與健康課程結構優(yōu)化的內部動力要素是什么?以系統(tǒng)論的觀點分析體育與健康課程結構優(yōu)化將是一個新的突破點。體育與健康課程結構的優(yōu)化可以解釋為課程結構的各要素對課程結構的貢獻之和,通常來說,課程結構各要素并不是到達它們各自貢獻的最大值(或許存在此消彼長的情況),而是,各要素有機地融合一個整體,進而發(fā)揮整體的貢獻最大值。在融合的過程中,把握體育與健康課程各要素各自貢獻值的“度”是一個值得深入探究的問題。

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