應(yīng)用型機(jī)械類本科“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革思路

張曉東，王保平，汪菊英

（廣東白云學(xué)院機(jī)電工程系，廣東 廣州510450）

隨著我國(guó)制造業(yè)迅速發(fā)展，中國(guó)已成為世界制造大國(guó)，但遠(yuǎn)不是制造強(qiáng)國(guó)。要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進(jìn)的制造技術(shù)與一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型人才作為支撐?，F(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。而我國(guó)數(shù)控、模具等機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的技術(shù)人才，不僅數(shù)量上奇缺，而且質(zhì)量上也存在明顯缺陷，其中學(xué)生的工程能力薄弱，是人才培養(yǎng)過程中存在的一個(gè)突出問題。為此，我們認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)，就是要使高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分利用社會(huì)的教育資源，來強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，而合作教育的具體形式是可以多樣化的。

廣東白云學(xué)院主要為廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工業(yè)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)或私營(yíng)企業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等技術(shù)工作，并深受企業(yè)的歡迎。因此，把機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)，定位在應(yīng)用型人才上，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬闊的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)走上工作崗位，能較快地適應(yīng)和勝任工作。經(jīng)過多方調(diào)研，實(shí)踐能力是應(yīng)用性人才必須具備的一個(gè)重要能力，也是應(yīng)用性人才自身優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。社會(huì)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都有強(qiáng)烈的要求，在這樣的社會(huì)背景之下，應(yīng)用性本科教育“3+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這完全符合國(guó)家對(duì)教育的要求。為此，我們提出了“3+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式，并在本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)全面實(shí)施“小范圍、大幅度”的改革試點(diǎn)。

1 “3＋1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)與設(shè)想

1.1 “3＋1”模式的內(nèi)涵

“3＋1”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生在校內(nèi)完成三年傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，第四學(xué)年在“校外教學(xué)實(shí)踐基地”進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，教育培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、綜合能力和就業(yè)能力，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，將理論和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)模式上，將傳統(tǒng)的“3.5+0.5”的教學(xué)模式，改為“3+1”的模式。即學(xué)生入學(xué)后的前三年，在校進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等理論教學(xué)，完成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；第四學(xué)年即產(chǎn)學(xué)合作教育工作學(xué)年，第七學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行工程訓(xùn)練綜合實(shí)習(xí)；第八學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣安排的目的，一是使合作教育工作學(xué)期相對(duì)集中且時(shí)間較長(zhǎng)；二是將合作教育工作學(xué)期，能夠與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上相銜接，做到高校與用人單位合作培養(yǎng)人才。

1.2 “3＋1”模式的優(yōu)勢(shì)

通過貫徹產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與的原則，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐的辦法，達(dá)到提高學(xué)生的工程意識(shí)、全面提高學(xué)生工程能力和綜合素質(zhì)的目的，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需要。這種模式下，高等教育的教育場(chǎng)所由原來的高校一家獨(dú)辦，向高校和單位聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教育內(nèi)容要求理論與實(shí)踐并重，并對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，有針對(duì)性地進(jìn)行教授。其優(yōu)勢(shì)在于：

（1）由于兩個(gè)工作學(xué)期緊緊相連，時(shí)間較長(zhǎng)，使得學(xué)生可以較穩(wěn)定地在同一單位工作，用人單位便于安排學(xué)生頂崗，受到用人單位的歡迎。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有可能從事一些需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的項(xiàng)目研究，對(duì)學(xué)校而言更便于管理。

（2）經(jīng)過三年的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，動(dòng)手能力較強(qiáng)，這就為學(xué)生參加合作單位有一定難度的課題研究創(chuàng)造了條件。這對(duì)企業(yè)攻克難關(guān)、學(xué)生得到鍛煉、教師開展科研，無疑是一個(gè)三贏的好事。學(xué)生在兩個(gè)工作學(xué)期中，得到實(shí)際工作的訓(xùn)練，真正做到理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

（3）這種培養(yǎng)模式，縮短了學(xué)生與企業(yè)的距離，容易把握自己的優(yōu)勢(shì)和了解自身的劣勢(shì)所在。一方面，學(xué)生能較全面地了解所在企業(yè)，這本身就為學(xué)生提供了一種擇業(yè)的機(jī)會(huì)；另一方面，也為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供了途徑。

1.3 “3＋1”模式的設(shè)想及注意點(diǎn)

根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作教育特點(diǎn)，要重構(gòu)人才培養(yǎng)教學(xué)，既保證整個(gè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性、完整性，又注重整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)合作教育的針對(duì)性。

該模式將整個(gè)培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段即“三段式”——第一階段，完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，主要解決“打好基礎(chǔ)”的問題，教學(xué)時(shí)間占用前4個(gè)學(xué)期；第二階段，完成專業(yè)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)，解決“針對(duì)性”的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)時(shí)間占用2個(gè)學(xué)期；第三階段，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)踐能力，即用一個(gè)學(xué)期下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一個(gè)學(xué)期搞畢業(yè)設(shè)計(jì)（邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)習(xí)）。在實(shí)施過程中應(yīng)注意：

（1）產(chǎn)學(xué)合作教育的本科生與高職生不同，他們必須既具備本科生所須掌握的全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用操作能力，所以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但不能削減，而且還要有更深刻的理解。

（2）課程的安排有其嚴(yán)格的系統(tǒng)性。實(shí)施合作教育不能完全影響本科教學(xué)整體學(xué)科的合理性和科學(xué)性，但是同時(shí)必須考慮到合作教育的特點(diǎn)。

（3）在逐步調(diào)整理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的比例同時(shí)，編寫切合合作教育特點(diǎn)的教材，顯得更為重要。

（4）在“3+1”人才培養(yǎng)模式下，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，把需要通過實(shí)戰(zhàn)演練來完成的實(shí)踐教學(xué)課程，都安排在最后一年的實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)過程中，安排實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行師徒式的實(shí)踐技能傳授。學(xué)生用一年的時(shí)間，在企業(yè)以準(zhǔn)員工的身份開展工作，將工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)相結(jié)合。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)構(gòu)思

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科和本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)知識(shí)、基本技能和方法，具有在機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)從事實(shí)際工作和應(yīng)用研究工作的初步能力，能勝任機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造、先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)、企業(yè)運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

為了有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，本專業(yè)的“3+1”人才培養(yǎng)的基本模式，突出學(xué)?！按蚝没A(chǔ)、拓寬口徑、注重實(shí)踐、突出能力、提升素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特色，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科和本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有良好發(fā)展?jié)撃?、適應(yīng)珠三角及廣東地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（1）打好基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)分為兩個(gè)部分，一是文化素質(zhì)教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教育，在課時(shí)上優(yōu)先保證，在內(nèi)容上精心選擇，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下通識(shí)教育的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思想道德和獲取知識(shí)的能力為核心；二是技術(shù)理論基礎(chǔ)教育，在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課中構(gòu)建了以工程制圖與Auto CAD、工程材料與加工、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與技術(shù)測(cè)量等課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成機(jī)械技術(shù)課程群，以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維為核心，為學(xué)生將來從事專業(yè)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）拓寬口徑。正視機(jī)械學(xué)科與其他學(xué)科日益綜合、交叉的趨勢(shì)，在向?qū)W生傳授必要的機(jī)械工程課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了單片機(jī)原理及應(yīng)用、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成機(jī)電控制類課程群，以及企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等，并設(shè)計(jì)專業(yè)選修課（為應(yīng)開設(shè)出兩倍以上的專業(yè)備選課程）讓學(xué)生選修，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展空間。

（3）注重實(shí)踐，突出能力，提升素質(zhì)。我們重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過程知識(shí)構(gòu)成的隱性知識(shí)的掌握。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有必需的繪圖、計(jì)算、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)為核心，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力，要求具有熟練運(yùn)用和操作CAD／CAM軟件；具有較強(qiáng)手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖能力；具有熟練編制控機(jī)床(數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花機(jī)、線切割機(jī)等)加工程序及操作數(shù)控機(jī)床和特種加工機(jī)床的能力，并取得數(shù)控機(jī)床操作高級(jí)證書。并采用“3＋1”的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合能力和就業(yè)能力，最后一年主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，其中含工程訓(xùn)練綜合性技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其工程訓(xùn)練綜合性技術(shù)實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)科研活動(dòng)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)共18學(xué)分，設(shè)置工程圖學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐、機(jī)械分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)控編程與加工實(shí)踐、工藝設(shè)計(jì)與管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與管理、機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、企業(yè)生產(chǎn)及車間管理模塊，每個(gè)模塊3個(gè)學(xué)分，學(xué)生必須完成其中三個(gè)模塊（9學(xué)分）18周的實(shí)習(xí)并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告；另外在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生選擇以下實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)（各3學(xué)分）取得其余9學(xué)分。

為了使學(xué)生將來就業(yè)有更強(qiáng)的針對(duì)性，我們?cè)O(shè)置了專業(yè)方向。由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)適應(yīng)面廣，但方向性強(qiáng)，所以該人才培養(yǎng)方案設(shè)置了三個(gè)方向：分別是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方向，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，模具設(shè)計(jì)與制造方向。學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)教育后，可以選擇任一個(gè)專業(yè)方向，接受后續(xù)的專業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的再次分流。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有針對(duì)性，使學(xué)生具備對(duì)該方向的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作模式，以及生產(chǎn)第一線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3 實(shí)施“3＋1”模式“1”階段應(yīng)具備的基本要素

采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，難點(diǎn)在于“1”階段的教學(xué)安排。根據(jù)國(guó)際慣例和世界合作教育協(xié)會(huì)（WACE）的解釋，參照我國(guó)部分院校開展的具有中國(guó)特色合作教育的基本經(jīng)驗(yàn)，得出采用“3+1”產(chǎn)學(xué)合作教育應(yīng)具備的以下幾個(gè)基本要素：工學(xué)結(jié)合，完整計(jì)劃，定崗工作，略有報(bào)酬，過程監(jiān)督，評(píng)價(jià)考核。

（1）工學(xué)結(jié)合。通過學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)校外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，使課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會(huì)上的定崗工作相結(jié)合。合作教育工作前三年，一般都安排在暑期進(jìn)行，第四年全程安排頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）完整計(jì)劃。“3＋1”人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制定完整的人才培養(yǎng)方案，特別是“1”階段中的產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。實(shí)施過程中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方事先必須有一個(gè)完備的工作學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，并在最后一年，學(xué)生應(yīng)完成由學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)課程和工程實(shí)踐任務(wù)，并取得相應(yīng)學(xué)分，最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也可取自于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

（3）定崗工作。其具體的操作過程，可以讓企業(yè)在本科三年級(jí)的學(xué)生中，根據(jù)雙向選擇的原則，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生，作為該企業(yè)的預(yù)備雇員，企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位，學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際完成相應(yīng)的工程實(shí)踐任務(wù)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（4）三導(dǎo)師制。為了保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能切實(shí)地有人指導(dǎo)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，可采用“三導(dǎo)師”制度：聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為“實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)師”，安排學(xué)校教師為“專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)師”，由班主任老師任“職業(yè)指導(dǎo)師”，保證學(xué)生順利完成階段教學(xué)任務(wù)。

（5）略有報(bào)酬。學(xué)生在工作學(xué)期期間，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐并參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，根據(jù)各自付出的勞動(dòng)，均應(yīng)得到相應(yīng)的報(bào)酬。

（6）過程監(jiān)督。學(xué)院在組織學(xué)生參加工作學(xué)期期間，專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行過程督導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生工作學(xué)期的全程進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保工作學(xué)期的質(zhì)量。

（7）評(píng)價(jià)考核。學(xué)生完成了工作學(xué)期以后，對(duì)工作學(xué)期的收獲和體會(huì)，以書面形式按計(jì)劃要求進(jìn)行總結(jié)，并上交實(shí)習(xí)報(bào)告。在考核基礎(chǔ)上，給出學(xué)生工作學(xué)期的總成績(jī)，并記錄成績(jī)總表。

4 結(jié)束語

通過對(duì)應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究，明確了“3+1”的科學(xué)內(nèi)涵，改革理論課程體系，并建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系，通過校企合作加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，這是一種全新的人才培養(yǎng)模式，也是一種全新的教育理念。相信通過對(duì)普通本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試，改革學(xué)科教育課程體系，將為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才提供新的有效途徑。

[1]全國(guó)高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).全國(guó)高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃案例集[G].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2]機(jī)械類課程報(bào)告論壇組委會(huì).機(jī)械類課程報(bào)告論壇2008年文集[C].北京：高等教育出版社，2008.

[3]張少文．校企合作“定制式”機(jī)電類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2009，（2）：5-7.