初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略與方法

呂麗芳 珠海市斗門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 519100

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略與方法

呂麗芳 珠海市斗門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 519100

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中發(fā)揮極其重要的作用。廣泛的閱讀毫無(wú)疑問(wèn)是獲得一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好語(yǔ)言環(huán)境的最好途徑，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用，不僅有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

英語(yǔ)教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言觀(guān)、教學(xué)方式等極大地影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略的形成。如何讓初中生掌握在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習(xí)慣；如何能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲取必要的社會(huì)閱歷、時(shí)事政治、科技文化；如何利用閱讀來(lái)培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級(jí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題的解決才是初中閱讀教學(xué)的最終目的，是教師的也是學(xué)生的。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

閱讀教學(xué)不是純粹地利用閱讀材料來(lái)傳授新知識(shí)，不是一個(gè)單詞或一句話(huà)的解釋?zhuān)皇且哉莆臻喿x材料中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)為最終目的。閱讀是一種技能，是一種手段。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解世界。初中生的外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在他們一生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，如果在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們只是把閱讀材料簡(jiǎn)單的拆開(kāi)，分解和解析。那么學(xué)生便會(huì)把閱讀看成是對(duì)印刷符號(hào)的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無(wú)論讀什么文章均采取同一種模式：細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，自上而下，從詞到句，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言形式毫無(wú)必要的“鉆牛角尖”。教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類(lèi)問(wèn)題的能力。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

目前在很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，為滿(mǎn)足應(yīng)試教育的高分要求，許多教師在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中缺乏整體規(guī)劃，只注重訓(xùn)練形式，一味做模擬題，忽略對(duì)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。這些做法都是極其錯(cuò)誤的。教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生，在閱讀中學(xué)生首先應(yīng)該是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，而不是考場(chǎng)上一考生。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往能從有限的語(yǔ)言材料中最大限度地汲取營(yíng)養(yǎng)，往往能以欣賞的心態(tài)輕松地參與閱讀，他知道應(yīng)將注意的重點(diǎn)置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，防止學(xué)生在“茫茫題?！敝忻允Х较?。糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣，是英語(yǔ)教師不容推卸的責(zé)任。在很多學(xué)生中普遍存在的諸如聲讀、心讀、指讀、扭頭等直接影響閱讀速度的不良習(xí)慣，必須及時(shí)給予糾正，真正讓學(xué)生養(yǎng)成“看讀”的習(xí)慣。

可以說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，且無(wú)法獨(dú)立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時(shí)間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此，閱讀習(xí)慣顯得更加重要。良好的閱讀習(xí)慣，能有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，并能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中。讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質(zhì)的不同。讀的程序是：詞形一詞音一詞義。看的程序是：詞形一詞義。一般來(lái)說(shuō)，看的速度快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒(méi)有活動(dòng)，但在心里還是自言自語(yǔ)地讀，這些都是聲讀現(xiàn)象。聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到看讀，培養(yǎng)起直接理解書(shū)面意義的閱讀能力。

3、選好閱讀材料

初中英語(yǔ)教材中的課文，歷來(lái)被視作精讀的主要材料。然而僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)大量課外閱讀來(lái)增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此精選閱讀材料便成為每一位英語(yǔ)教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。能否給學(xué)生提供大量“優(yōu)質(zhì)”的閱讀材料，直接影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

怎樣才算是好的閱讀材料呢?首先，應(yīng)力求材料難度適中，材料的難度與生詞量的多少、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、遣詞造句的語(yǔ)言風(fēng)格、慣用法的使用等因素密切相關(guān)。教師在語(yǔ)言材料難度的控制上應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)生在“不太輕松”的閱讀過(guò)程中“能夠”讀懂文章大意，把握文章要點(diǎn)。即避免材料“偏難”或“偏易”。難度過(guò)大的材料讓學(xué)生望而生畏，摸不著門(mén)，容易挫傷學(xué)生參與閱讀的積極性，且不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；偏易的文章學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)奇，無(wú)“味”可“嚼”，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與之相適應(yīng)的語(yǔ)言材料。對(duì)于材料中體現(xiàn)難度的個(gè)別詞句，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容以及語(yǔ)境，在反復(fù)閱讀后做出合理的推斷。讓學(xué)生體會(huì)“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的心理過(guò)程。這種寶貴的心理體驗(yàn)的不斷積累，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高無(wú)疑具有良好的推動(dòng)作用。

另外，在閱讀材料的選擇上還應(yīng)做到：一是確保材料在用詞、表達(dá)習(xí)慣諸方面“原汁原味”，堅(jiān)決避免使用“英語(yǔ)字，中國(guó)味”的材料。二是盡量選用生動(dòng)有趣、貼近生活、具有濃厚時(shí)代氣息的素材，以材料的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性刺激學(xué)生的閱讀欲望，變“要我讀”為“我要讀”。比如學(xué)生對(duì)普遍感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息、時(shí)政敘評(píng)、文體動(dòng)態(tài)等內(nèi)容有關(guān)的材料，往往表現(xiàn)出濃厚的參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅提高了外語(yǔ)水平，而且增長(zhǎng)了知識(shí)，可謂“一箭雙雕”。

4、猜測(cè)詞義的教學(xué)策略

猜測(cè)詞義是閱讀能力之一，也是會(huì)考、高考必考的形式。閱讀不是被動(dòng)接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。一個(gè)單詞，一個(gè)句子，其本身沒(méi)有什么意義，它只是提供了一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)推斷。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。但在母語(yǔ)閱讀時(shí)，人們并不總是閱讀每一個(gè)詞；當(dāng)遇到生詞時(shí)，通常也不會(huì)中止閱讀去查明詞義。同樣英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，并不需要掌握所有的單詞，而是利用語(yǔ)境和知識(shí)去推測(cè)和推斷。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。猜測(cè)詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)有很多，比如可以通過(guò)解釋說(shuō)明來(lái)猜測(cè)用語(yǔ)（如that is；that is to say；for example等）的提示猜測(cè)詞義，也可以通過(guò)對(duì)比來(lái)猜測(cè)，這種方法一般可以利用文中的同義詞，反義詞來(lái)推測(cè)。常見(jiàn)的引出同義詞的標(biāo)志性詞語(yǔ)有or，like，similarly；常見(jiàn)的反義詞語(yǔ)境線(xiàn)索有yet， but， unlike，however，although， not…but，instead of等；可以通過(guò)句子的前后關(guān)系和因果關(guān)系來(lái)猜測(cè)。例如：

（1）It rained heavily. That's why the football match was postponed.

（2）Fishes live in water and have fins which help them to swim.

在（1）句中，通過(guò)分析句子的前后關(guān)系可以知道雨下得很大，導(dǎo)致足球比賽推遲的結(jié)果，由此可以推斷出“postponed”的意思為“推遲”。在（2）句中，運(yùn)用生活常識(shí)就能較為確切地判斷出“fins”的詞義是“鰭”：可以通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴（prefix）加在單詞之前，通常改變?cè)~義，而后綴（suffix）加在詞后，通常不改變?cè)~義，但轉(zhuǎn)變?cè)~性。掌握好這些構(gòu)詞法，有助于在閱讀過(guò)程中猜測(cè)“生詞”的詞義。

5、閱讀題的評(píng)講時(shí)注重判斷推理

邏輯推理屬于主觀(guān)理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過(guò)文章所陳述的觀(guān)點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

6、閱讀速度的培養(yǎng)

閱讀速度快的學(xué)生把握文章主旨大意優(yōu)于閱讀速度慢的學(xué)生。初中生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘50～70個(gè)單詞。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過(guò)這一要求，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。首先可以考慮略讀技巧訓(xùn)練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結(jié)構(gòu)。其次培養(yǎng)尋讀技巧訓(xùn)練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問(wèn)題去尋找答案和依據(jù)。再次培養(yǎng)學(xué)生按照意群來(lái)閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。這不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

7、課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，能獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將日益豐富。就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以消遣性閱讀為主，材料的選擇應(yīng)給學(xué)生更大的自主權(quán)和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。這時(shí)的閱讀才是更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴(kuò)大背景知識(shí)的重要手段。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、分層次進(jìn)行，通過(guò)開(kāi)展適量的讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀聽(tīng)結(jié)合等多樣的活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。閱讀內(nèi)容要求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

新的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。因此教師應(yīng)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)了解復(fù)雜的閱讀心理過(guò)程，深刻理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談分析學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和使用策略的情況，以便提供給學(xué)生更有效、恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.10.119