農(nóng)林院校森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

吳永波

(南京林業(yè)大學(xué)江蘇省林業(yè)生態(tài)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,南京 210037)

自上世紀(jì)工業(yè)革命以來,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但同時(shí)帶來一系列的生態(tài)環(huán)境問題,包括資源危機(jī)、環(huán)境污染等。面對(duì)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題,森林資源類本科人才,應(yīng)系統(tǒng)而全面地掌握森林生態(tài)學(xué)基本理論和技能,培養(yǎng)必需的生態(tài)意識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)思維去分析、解決森林資源保護(hù)與可持續(xù)利用過程中的生態(tài)問題,科學(xué)地經(jīng)營(yíng)和管理森林生態(tài)系統(tǒng)。因此,探討森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的更新,以及教學(xué)方法和手段的優(yōu)化,有利于促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法及其手段的改革,顯著提高森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果。

一、更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2006年以前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)林學(xué)相關(guān)專業(yè)的森林生態(tài)學(xué)課程都使用1994年李景文編寫的《森林生態(tài)學(xué)》教材(第二版)［1］。但隨著森林生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的不斷發(fā)展,該教材部分內(nèi)容顯得陳舊,尤其是其中不少內(nèi)容是翻譯加拿大UBC大學(xué)Kimmins的森林生態(tài)學(xué)英文教材［2］,一方面,國(guó)內(nèi)與國(guó)外的情況不同,不能照搬它們的研究案例,另一方面,存在一些翻譯瑕疵,在一定程度上影響了教師和學(xué)生的準(zhǔn)確理解。2006年,南京林業(yè)大學(xué)薛建輝等編寫的《森林生態(tài)學(xué)》教材,注重一些研究?jī)?nèi)容的更新,包括引入了我國(guó)實(shí)施的重點(diǎn)林業(yè)生態(tài)工程、生物多樣性保護(hù)等目前的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域［3］。北京林業(yè)大學(xué)李俊清主編了一本體系迥異的《森林生態(tài)學(xué)》教材［4］。這兩本教材都起到了很好的補(bǔ)充作用,豐富了森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。但有目共睹的是,森林生態(tài)學(xué)的研究日新月異,因此,森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果完全依賴教材,這既影響未來森林資源類本科人才的素質(zhì),又削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和森林生態(tài)學(xué)自身的魅力。優(yōu)化更新森林生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,既是社會(huì)實(shí)踐需求的推動(dòng)和學(xué)科發(fā)展價(jià)值取向的完善,同時(shí)也是教學(xué)過程延續(xù)的必然結(jié)果［5］。在教學(xué)過程中,在講授森林生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上,應(yīng)適當(dāng)拓展理論視野,密切關(guān)注森林生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài),將該領(lǐng)域最新研究成果引入課堂教學(xué)中,保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。當(dāng)前,應(yīng)加強(qiáng)全球氣候變化對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的影響及其響應(yīng)、森林與水關(guān)系等前沿研究成果的介紹。

在本科教學(xué)過程中,除了傳授基本理論知識(shí)以外,尤為重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和意識(shí)。在森林生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中,注重學(xué)生辯證思維意識(shí)的培養(yǎng),樹立過猶不及的理念。例如,中度干擾假說,讓學(xué)生理解干擾強(qiáng)度過大或者過少的弊端,人類適度干擾有利于退化森林生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù);土壤養(yǎng)分過高或過低均會(huì)影響甚至抑制植物的生長(zhǎng)。

在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高理論在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。例如,群落演替理論與我國(guó)退耕還林工程、退化濕地恢復(fù)等生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握該理論,通過了解生態(tài)系統(tǒng)退化的破壞性以及恢復(fù)時(shí)間的漫長(zhǎng)性,深刻理解保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性和必要性。

二、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)主要受“注入式”教學(xué)思想的影響,采用“填鴨式”的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)講授的作用,缺少給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,影響學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。因此,必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。

(一)提高教學(xué)過程的互動(dòng)性

必須改革傳統(tǒng)的以教師說教為主的教學(xué)方法,在課堂上采用開放式和啟發(fā)式的教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,使學(xué)生在信息的螺旋循環(huán)中成為信息轉(zhuǎn)換的主體,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,提高學(xué)生綜合分析和實(shí)踐的能力［6］。在教學(xué)過程中,穿插提問,可以增加學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。課堂討論是教學(xué)過程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節(jié),有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高教學(xué)效果?？梢孕〗M為單位,提前布置某個(gè)專題或者學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣,自選題目,在查找文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,在課堂進(jìn)行交流和討論,相互切磋。通過課堂討論,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)新環(huán)境,有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和綜合分析信息的能力、書面與口頭表述能力。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

教學(xué)手段的現(xiàn)代化是森林生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑之一。應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)精品課程等現(xiàn)代教學(xué)手段和媒介輔助課堂教學(xué),增加教學(xué)的形象性和生動(dòng)性,豐富教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)具有要點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn),多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,在教學(xué)中得到普遍使用。利用多媒體開展教學(xué),結(jié)合圖片、示意圖的應(yīng)用,可直觀地表達(dá)抽象的森林生態(tài)學(xué)理論,如森林生態(tài)系統(tǒng)的類型、森林涵養(yǎng)水源保持水土的作用、人類活動(dòng)對(duì)全球氣候變暖的影響等,通過多媒體的演示,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜生態(tài)過程的理解與掌握。

為了強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步延伸教學(xué)時(shí)空,應(yīng)利用現(xiàn)代化技術(shù),建立教學(xué)網(wǎng)站和森林生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的課程參考資料,拓寬學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到學(xué)生的反饋,可以較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng),為師生之間提供一個(gè)學(xué)術(shù)和情感交流的平臺(tái),有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前,我國(guó)森林生態(tài)學(xué)相關(guān)的國(guó)家精品課程有5門,這些精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富,形式活潑,有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受,改善教學(xué)效果。

(三)積極探索和完善雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用［7］。與國(guó)內(nèi)森林生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究相比,國(guó)外研究方法更為先進(jìn),研究成果更為豐富。在教學(xué)過程中,使用雙語(yǔ)教學(xué)方法,可以讓學(xué)生充分接觸國(guó)外森林生態(tài)學(xué)研究的最新成果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)能力,從而為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、交流能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,雙語(yǔ)教學(xué)方法的順利實(shí)施有賴于兩個(gè)前提條件:一是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)功底和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;二是要求教師具有廣博精深的森林生態(tài)學(xué)知識(shí)。以原版教材、雙語(yǔ)教材和中文教材為基礎(chǔ),編寫符合教學(xué)大綱要求、系統(tǒng)性強(qiáng)的授課講義。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,可在課前將講授的材料發(fā)放給學(xué)生,方便學(xué)生提前預(yù)習(xí),增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。另外,可選取外文期刊上的經(jīng)典文章,以專題形式介紹本領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)、研究熱點(diǎn),提高學(xué)生的興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

要優(yōu)化師資隊(duì)伍,包括引進(jìn)優(yōu)秀留學(xué)人才,注重專業(yè)教師的培養(yǎng)等［6］。選派優(yōu)秀的年輕教師到國(guó)外高校深造,加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)兄弟院校的交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)和成熟的經(jīng)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重教學(xué)效果的提高

要改變傳統(tǒng)的重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)是森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有利于學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)會(huì)應(yīng)用森林生態(tài)學(xué)基本理論和原理分析解決森林生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過程中的實(shí)際問題。通過實(shí)踐教學(xué),鍛煉學(xué)生的野外調(diào)查和觀測(cè)能力,增加感性認(rèn)識(shí),使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系,達(dá)到學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)目標(biāo)。例如,通過森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站徑流場(chǎng)、樹干莖流和穿透雨等測(cè)定設(shè)施的觀察,有利于學(xué)生清晰掌握森林對(duì)降水再分配的影響過程。

加大實(shí)踐教學(xué)的力度,從學(xué)生技能培養(yǎng)、創(chuàng)新訓(xùn)練的角度科學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和野外森林生態(tài)定位站等平臺(tái),建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐體系,完善野外實(shí)習(xí)條件。森林生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,除了保持森林群落結(jié)構(gòu)特征、群落多樣性指數(shù)測(cè)定等傳統(tǒng)內(nèi)容以外,應(yīng)增加森林生態(tài)學(xué)先進(jìn)儀器的原理及使用方法的介紹,這有利于提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)拓展對(duì)森林生態(tài)學(xué)最新研究方法的了解。

四、堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師的科研成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)具有巨大的激勵(lì)和推動(dòng)作用。一方面,教師通過教學(xué)與科研相結(jié)合,將一些研究成果和進(jìn)展融入教學(xué),拉近了抽象理論和實(shí)踐的距離;通過讓學(xué)生參與教師的科研工作,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考,加深對(duì)課程理論的理解,增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí),提高其科技創(chuàng)新能力。另一方面,實(shí)踐教學(xué)與科研項(xiàng)目研究相結(jié)合,可充分利用強(qiáng)大的本科生人力資源優(yōu)勢(shì),將實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為科研的一部分,凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的成果。例如,結(jié)合每年森林生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí),在固定樣地開展群落結(jié)構(gòu)特征調(diào)查,隨著時(shí)間推移,數(shù)據(jù)的不斷積累,為準(zhǔn)確分析群落的動(dòng)態(tài)變化過程創(chuàng)造了良好的前提條件。設(shè)立不同類型的科技創(chuàng)新基金,鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容,參與課外科技創(chuàng)新研究活動(dòng),形成研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍。

五、改革考核方式,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

采用考試、課堂討論以及小型論文撰寫等多種考核形式,可以綜合評(píng)定教學(xué)效果［8］。閉卷考試考察學(xué)生對(duì)森林生態(tài)學(xué)重點(diǎn)概念以及基本原理的理解;課堂討論評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及專業(yè)知識(shí)掌握程度;小型論文撰寫培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、翻譯資料的能力以及綜合分析問題的能力。

筆者曾經(jīng)3次改革閉卷考試:將學(xué)生分成5個(gè)小組,規(guī)定題型,分別按照森林個(gè)體生態(tài)學(xué)、森林種群生態(tài)學(xué)、森林群落生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)學(xué)應(yīng)用等5個(gè)部分出題,難度適中,期末考試時(shí)抽取能考核學(xué)生掌握森林生態(tài)學(xué)基本理論和知識(shí)情況的試題。通過這種形式,促使學(xué)生加深對(duì)該課程內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,有待于在實(shí)踐過程中不斷實(shí)踐。無(wú)論是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,還是教學(xué)方法和手段的改進(jìn),最終體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面:一方面,要求教師具有扎實(shí)的森林生態(tài)學(xué)知識(shí),不斷積累和更新素材,加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng);另一方面,學(xué)生的積極配合和參與是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。優(yōu)化師資隊(duì)伍,提高教師的教學(xué)科研水平及專業(yè)實(shí)踐能力,才能更好地服務(wù)于森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革,才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

［1］李景文.森林生態(tài)學(xué)［M］.北京:中國(guó)林業(yè)出版社,1994.

［2］JPKIMMINS.ForestEcology［M］.NewJersey:PearsonEducation,Limited.2001.

［3］薛建輝.森林生態(tài)學(xué)［M］.北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2006.

［4］李俊清.森林生態(tài)學(xué)［M］.北京:高等教育出版社,2006.

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［6］王光軍,田大倫,閆文德,等.生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式改革探討［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,3(1):129-133.

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