《護理管理學》教學方法的探討與思考

齊靜 郭曉娟

(南陽理工學院張仲景國醫(yī)學院 河南南陽 473004)

《護理管理學》教學方法的探討與思考

齊靜 郭曉娟

(南陽理工學院張仲景國醫(yī)學院 河南南陽 473004)

護理管理學是管理學的一個分支,是根據(jù)護理工作特點,結(jié)合管理學理論和方法形成的一門實踐性很強的綜合性應用新學科?！蹲o理管理學》這門課是高等護理教育的主干課程之一,護理本科畢業(yè)生作為未來護理工作的中堅力量,學習這門課程顯得尤為重要。然而大多數(shù)在此之前護生都沒有接觸過臨床,對護理管理既無感性的認識,也無理性的知識。如何調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,取得好的教學效果,是很多從事《護理管理學》教學的同行關注的問題。筆者通過查閱文獻并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,對《護理管理學》的教學方法進行探討如下,與同仁共享。

護理管理學 PBL教學法

1 案例教學法的應用

《護理管理學》是一門理論性很強的學科,涉及的知識面廣而教學課時相對較少,單純采用傳統(tǒng)的講課方式,學生只是被動接受與自己現(xiàn)實生活沒有很大關系的知識,很難調(diào)動學生的積極性和主動性。筆者在教學過程中最常使用的是案例教學法,取得了滿意的課堂效果。

案例教學法(Cases Study)是指根據(jù)教學對象的需要,把實踐中的真實情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例,并通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決的能力的一種教學方法[1]。孫錚等研究表明和諧視角下案例教學模式比較適用于諸如《護理管理學》這樣一些理論性強、比較抽象和相對難以理解的課程,而且通過和諧案例教學模式著眼于學生綜合運用知識能力的培養(yǎng),在教學中以學生為主體,教師為主導,注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時為教師了解學生,提高自身素質(zhì)創(chuàng)造良機,順應我國高等教育教學方法改革的要求[2]。筆者通過與傳統(tǒng)教學方式比較,認為案例教學法可以提高學生學習積極性與主動性,培養(yǎng)學生思維能力,提高學習效果;同時提高了多向渠道的溝通能力,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,也提高了教師的綜合素質(zhì)。

2 PBL教學法的應用

以問題為基礎的教學法(problem based learning,PBL)是一種以臨床問題激發(fā)學生學習動機并引導學生把握學習內(nèi)容的教學方法,由美國神經(jīng)病學教授Barrow[4]于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前在國外及我國的香港、臺灣地區(qū)已取得了良好的教學效果[3～4],同時PBL也成為我國醫(yī)學、護理教育模式改革的趨勢之一。

目前國內(nèi)的PBL教學方法主要在臨床護理教學中應用的比較多?？梢蕴岣邔W生自學能力,運用護理程序為患者解決問題的能力,理論聯(lián)系實際的能力,也增強了教學效果?！蹲o理管理學》作為本科護理的一門主干課程,具有概念、原理多,理論知識相對比較抽象,對于過去沒有臨床經(jīng)驗和相應理論知識的護生們來說,掌握基本理論知識,并具備綜合分析問題的能力有一定的難度。因此,在護理管理教學中引進PBL教學法有積極的意義。筆者在實際教學過程中應用PBL教學法,有效提高了學生的學習成績、對《護理管理學》的學習興趣及教學的參與度,優(yōu)化了教學過程,培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。但是也存在一些問題,如由于需要學生課前查閱文獻資料,容易給學生造成一定的壓力,有些學生可能不是很適應PBL教學法。

3 其它教學法的應用

由于《護理管理學》這門課程的特殊性,傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”的講授方式,滿足不了高等護理教育的發(fā)展要求和本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才目標。在《護理管理學》的教學方法上,很多人對傳統(tǒng)的教學方法進行了改革,也取得了滿意的效果。

楊茜等[5]采用布魯姆的“目標教學法”為基礎進行教學,通過目標認定、目標教學和目標檢測3個過程改革教學方法,活躍了課堂氣氛,收到了良好的教學效果。劉麗華[6]將互動式教學法應用在《護理管理學》的教學中,使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識,提高了綜合能力,同時對教師教學水平的提高起到了積極的促進作用。謝延香等[7]采用對照研究,證實小組教學法在《護理管理學》教學中優(yōu)越于傳統(tǒng)教學法,教學效果良好。筆者在《護理管理學》的教學中運用情景教學法激發(fā)了護生的非智力因素和學習興趣,強化了學生理論聯(lián)系實際的能力和職業(yè)情感,有利于培養(yǎng)護生的創(chuàng)新意識和團隊精神。

Seminar一詞直譯通常為“研討會”或“討論會”,Seminar研討式教學法以教師和學生為共同的教學主體,就某些共同關心的問題即“關注點”,在民主和諧的氣氛中進行討論。與傳統(tǒng)的教學模式相比,它具有互動性好、民主氛圍濃厚、對學生的研究與創(chuàng)新欲望具有強大的激勵作用等特點,同時,它具有擴大學生閱讀面、擴展學生知識面、培養(yǎng)合作與研究能力、提高語言表達能力等功能。值得同仁做進一步的研究。

筆者認為在《護理管理學》的教學中不能完全使用某一種教學方法,《護理管理學》的原理和理論顯然不能僅僅依靠案例教學、PBL、情景教學等就能概括和總結(jié),還需要輔以講授法、啟發(fā)式、研究式等其他教學方法。正所謂:“教學有法,教無定法,貴在得法”,教師應該根據(jù)課程的具體內(nèi)容與護生的實際情況,選擇恰當?shù)慕虒W方法,進行有針對性的教學。

4 教學效果評價

改進教學方法,是為了更好地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性,活躍課堂氣氛,取得滿意的教學效果。因此,對教學效果的評價也就顯得很重要,考核評價是教學活動的重要組成部分,也是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。多形式的考核評價方式能提高學生的理論水平和能力。

形成性評價(formative assessment)是教學過程中形成的評價,目的是及時了解護理教育進展的情況,發(fā)現(xiàn)教學方法、計劃和教學進程的問題,及時反饋,通過調(diào)控促使教學不斷完善的一種評價方式。對于提高教學質(zhì)量來說,重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義?？沙浞旨ぐl(fā)護生的積極性,使護生更加深入地探索護理管理學知識,同時也培養(yǎng)了護生對管理問題主動思考的能力,提高了教學效果。但是,形成性評價也存在問題如評價內(nèi)容繁瑣,缺乏操作;評價目標空洞,缺乏導向性;評價求真求全,缺乏藝術性;教師批閱作業(yè)時給分情況隨意性較大等。

因此,在《護理管理學》的教學中,建立多元化的學生學習評價體系是素質(zhì)教育的必然要求,是因材施教和學生個性發(fā)展的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。多元評價注重形成性評價,有利于學生對基礎知識的掌握和運用,有利于學生個性的發(fā)展;留給學生自由發(fā)揮的空間,促進合作學習,有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 展望

《護理管理學》主要的教學目標是使護生具有一定的管理學理論知識,并能運用管理學的基本原理和方法分析、解決護理管理問題。但是由于這門課涉及知識面廣,理論性強,加上學生在此之前沒有到過臨床,對護理學及臨床的護理工作知之甚少,傳統(tǒng)的教學方式顯然不能發(fā)揮學生的主動作用。因此,《護理管理學》教學方法的改革也勢在必行,新的教學方法的應用,可以提高能夠幫助護生掌握扎實的管理理論與方法,很好地指導實踐。

但是《護理管理學》的教學改革是一項綜合性工作,在應用新的教學模式的時候不僅對教學的條件和配套設施提出高的要求,如要建立多媒體教室、擴大圖書館的藏書量等等;對教師的要求也更高了,教師在平時應注重各方面知識的積累,不斷更新知識結(jié)構(gòu),勇于接受新知識、新理論、新技術,提高自身素質(zhì);還要充分考慮學生的適應能力,引導學生盡快適應新的教學方法;還需要在課堂教學與實踐教學質(zhì)量監(jiān)控、教學方法與手段等諸多方面的配合與更進一步的改進和探索,才能真正培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的護理管理人才。

[1]王影.淺談案例教學法及其常見問題與對策[J].科技資訊,2007,3(8):127.

[2]孫錚,柳韋華.和諧視角下護理管理學案例教學模式探討[J].護理研究,2009,23(4):1107～1108.

[3]Lohfeld L,Neville A,Norman G.PBL in Undergraduate Medical Education:A Qualitative Study of the Study of the Views of Canadian Residents[J].Adv Heath Science Educ,2005,10(3):189～214.

[4]Prince K I,Van Eijs P W,Boshuizen H P,et al.General Competencies of Problem- based Learning(PBL) and Non-PBL Graduates[J].Med Educ,2005,39(4):394～401.

[5]楊茜,王慧珍,翟惠敏.目標教學法在“護理管理學”教學中的應用[J].天津護理,2000,8(3):134～135.

[6]劉麗華.互動式教學法在《護理管理學》教學中的應用[J].河北醫(yī)藥,2009,31(3):364～365.

[7]謝延香,單偉穎,封桂英“.小組教學法”在《護理管理學》教學中的應用[J].護士進修雜志,2007,22(10):895～897.

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2010-05-25