基于顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式①

張霞 馮世欽 王敏

(肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 廣東肇慶 526020)

基于顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式①

張霞 馮世欽 王敏

(肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 廣東肇慶 526020)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),探索新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校引進(jìn)了顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng),基于該系統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方位互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想,受到學(xué)生的歡迎。

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng) 病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),病理學(xué)不僅是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,而且是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)課程與臨床醫(yī)學(xué)各門(mén)課程之間的橋梁。在臨床上,病理組織學(xué)檢查與細(xì)胞學(xué)檢查是疾病診斷的重要手段。在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究上,病理學(xué)的形態(tài)研究方法也是不可缺少的。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。它可以通過(guò)大體標(biāo)本和組織切片的觀察以及病例討論,來(lái)鞏固補(bǔ)充理論課的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。為了適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,我校于2009年引進(jìn)了顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng),用于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于此系統(tǒng),我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列新模式的探索,提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生在觀察組織切片時(shí),經(jīng)常是花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,但找不到典型病變,容易使學(xué)生失去觀察組織切片的信心,失去學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)能動(dòng)性變差;加之幾十個(gè)學(xué)生2個(gè)老師輔導(dǎo),不能顧及每個(gè)學(xué)生,以至于一些學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的解答,被迫放棄提問(wèn),積極性受挫。而且,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生遇到的問(wèn)題常是相同的,但老師對(duì)學(xué)生存在的共同問(wèn)題無(wú)法集體示教,只能逐個(gè)講解,使得在解決同一個(gè)問(wèn)題上,常需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,結(jié)果是教師疲于奔走解答,教學(xué)效率低,教學(xué)效果欠佳[1]。

2 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)備

該系統(tǒng)包括教師端和學(xué)生端。硬件組成:百萬(wàn)像素?cái)?shù)字?jǐn)z像機(jī)、數(shù)字顯微鏡、教師端微機(jī)單元、學(xué)生端微機(jī)單元;軟件組成:顯微圖像處理軟件、顯微互動(dòng)軟件、顯微圖像分析軟件。教師端通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)軟件對(duì)學(xué)生端實(shí)施互動(dòng)授課,包括廣播教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、學(xué)生演示、屏幕回放、分組教學(xué)、文件分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)影院、監(jiān)控轉(zhuǎn)播等模式,通過(guò)這些模式,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)了師生間完全互動(dòng)式的教與學(xué)。

3 新教學(xué)模式的實(shí)施

基于以上實(shí)驗(yàn)室的條件,我們改革了傳統(tǒng)病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。主講教師通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的廣播教學(xué),向?qū)W生就病理切片進(jìn)行實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地講解,每一個(gè)學(xué)生都可以在自己面前的計(jì)算機(jī)中實(shí)時(shí)看到典型切片[2]。教師講授結(jié)束后,學(xué)生通過(guò)自己的顯微鏡觀察組織切片。如果學(xué)生有問(wèn)題,可以利用學(xué)生端的舉手功能向老師提問(wèn),通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng),教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo);如果學(xué)生的問(wèn)題比較典型,教師通過(guò)學(xué)生演示向全體學(xué)生進(jìn)行講解,極大提高了教學(xué)效率。

4 教學(xué)效果

4.1 基于本系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)除上述軟硬件外,還包括組織胚胎學(xué)和病理學(xué)的數(shù)字切片掃描系統(tǒng),它包含了玻璃切片上的所有病變信息。數(shù)字切片可以在電腦上進(jìn)行任意的放大和縮小,也可以將相應(yīng)的位置放大到5、10、20、40倍,如同在顯微鏡上的放大和縮小一樣[3]。學(xué)生觀察病理切片時(shí),可先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)組織學(xué)結(jié)構(gòu),或2者對(duì)比來(lái)看,病變一目了然。例如:肺淤血,單純看病理切片,理論上講的肺泡壁毛細(xì)血管擴(kuò)張充血,學(xué)生覺(jué)得抽象、難懂,但對(duì)比正常肺泡壁的毛細(xì)血管后,學(xué)生會(huì)覺(jué)得茅塞頓開(kāi),極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字切片還解決了少見(jiàn)疾病切片不足的問(wèn)題。

4.2 基于本系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更好的視聽(tīng)效果

掌握疾病的病理變化是病理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),很多病變教材上的描述學(xué)生可以理解,但在鏡下很難找到理論上所描述的病變?；诖讼到y(tǒng),教師就可以通過(guò)廣播教學(xué)將顯微鏡下找到的典型病變部位展示給學(xué)生,通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕所看到的文字、圖像和動(dòng)畫(huà),清晰度高。每個(gè)學(xué)生擁有相對(duì)固定的操作空間,每一個(gè)學(xué)生都能近距離地感受到文字、圖像和課件,達(dá)到了“一對(duì)一”的授課效果,較少受周?chē)母蓴_,極大地提高了教師的講課效率及學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4.3 基于本系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生間完全互動(dòng)式的教與學(xué)

通過(guò)廣播教學(xué),將教師機(jī)的圖像、聲音實(shí)時(shí)傳到學(xué)生端;學(xué)生如有疑問(wèn),可用電子舉手,教師不用離開(kāi)講臺(tái),只要點(diǎn)擊學(xué)生電腦即可驚醒解答;利用語(yǔ)音對(duì)講功能,教師可以選擇任意一名學(xué)生與其進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)講,除教師和此學(xué)生外,其他學(xué)生不會(huì)受到干擾;在觀察組織切片過(guò)程中,如果某一學(xué)生找到典型病變,可以通過(guò)學(xué)生演示給全體學(xué)生觀看;分組教學(xué)模式可用于臨床病例討論,可以自由分組,且每個(gè)組之間不會(huì)造成相互干擾;教師可以通過(guò)文件分發(fā),發(fā)給學(xué)生相同或不同的文件;學(xué)生的作業(yè)可以文檔的形式提交給老師。

5 結(jié)語(yǔ)

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方位互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅局限于課堂,因此,我們正逐步完善該系統(tǒng)的使用。一方面,申請(qǐng)配備多個(gè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動(dòng)教室,將理論課也由原來(lái)的大課移至實(shí)驗(yàn)室,現(xiàn)在,我們已將人數(shù)少的班級(jí)的病理學(xué)理論課移至實(shí)驗(yàn)室完成,通過(guò)調(diào)查顯示,學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效果比大課室好很多,圖片能看得更清楚,教師的講解也能聽(tīng)得更清楚。另一方面,我們正逐步完善針對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的病理學(xué)教學(xué)網(wǎng),包括:多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、病理圖片庫(kù)、習(xí)題、論壇等,同時(shí),與國(guó)內(nèi)外著名的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站超級(jí)鏈接,在教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊?經(jīng)過(guò)以上模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué),大大提高了教學(xué)效果,我們還在繼續(xù)探索,借用多媒體設(shè)備,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得有聲有色。

[1]羅庚求,文繼舫,李景和,等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[N].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6):527～528.

[2]姜紅心,魏志新,蔣吉英,等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志,2005,13(4):55～56.

[3]冉令杰,陸敏,郭麗梅,等.基于數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的病理學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2009(6):34～35.

W ith the quick development of internet technology,traditional pathology experiment teaching has not adapted the modern teaching method.Reform experiment teaching,search the new teaching way must be done.Zhaoqing medical college brought in the FIGURE M INUTE NETWORK INTERACTION SYSTEM,The experiment teaching based on this system,we realized truly interaction teaching,including teacher and students,students and students.W e trained the operation ability of the students,motivated the innovative ideas.It is welcomed fervidly by the students

FIGURE M INUTE NETWORK INTERACTION SYSTEM;Pathology;Experiment teaching

R-05

A

1674-0742(2010)09(b)-0018-02

2010-05-11

張霞:女,1972～,學(xué)士,講師。