計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討

王 璐，趙 琳，吳進(jìn)保

(沈陽化工學(xué)院，遼寧 沈陽 110142)

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)情況分析

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告”[1]，目前我國普通高校總數(shù)為1683所，本科學(xué)校679 所，其中505所開設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，是全國專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首；2003年在校人數(shù)27萬，占理工科在校生總數(shù)的14.6%，也是最多的.這505個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)中的368個(gè)是1994年后開辦的.

《麥可思2008中國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)年度報(bào)告》中指出：“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)就業(yè)量13.17萬人，供應(yīng)量14.47萬人，供需差距1.3萬人，位居所有專業(yè)之首；“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)時(shí)的工作落實(shí)率為52%，離校時(shí)掌握的工作能力僅為51%.

另一方面，根據(jù)教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等五部委聯(lián)合發(fā)布的人才需求數(shù)據(jù)表明[2]，目前，我國的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還處于初級(jí)階段，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)設(shè)施的功能沒有得到很好的開發(fā)和運(yùn)用，比發(fā)達(dá)國家落后10～20年，計(jì)算機(jī)人才需求每年增加 100萬.國家工信部在《2008年我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展回顧和2009年展望》[3]中指出，我國軟件出口142億美元，同比增長39%，增幅比收入高9.2個(gè)百分點(diǎn).

教育部已明確把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)列為國家技能型緊缺專業(yè)，軟件藍(lán)領(lǐng)缺40萬人，而我國高校每年都有大量計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生找不到工作.就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因在于我國高校IT人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際用人存在巨大差異.實(shí)際上是結(jié)構(gòu)性過剩， 供需不對(duì)路.《麥可思2008中國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)年度報(bào)告》中還指出“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91%.說明舊模式下培養(yǎng)出來的應(yīng)屆學(xué)生不具有勝任崗位的技能，需要在真正的企業(yè)環(huán)境里經(jīng)過磨練后才能達(dá)到企業(yè)要求.

2 培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用領(lǐng)域的變化，教育部、IT企業(yè)界、專家及學(xué)者普遍形成的一個(gè)共識(shí)是：“計(jì)算機(jī)專業(yè)”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延有了很大的擴(kuò)展，應(yīng)根據(jù)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，將“培養(yǎng)規(guī)格分類”的核心思想作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，不同類型的院校要根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際情況對(duì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位[4].從目前研究的情況來看，沈陽化工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生屬于應(yīng)用型本科人才，這類人才也是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一類新型本科人才，因此在應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以社會(huì)需求和就業(yè)市場為導(dǎo)向.通過廣泛調(diào)查和研究，應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(軟件工程和信息技術(shù))的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以綜述為：培養(yǎng)面向工作第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術(shù)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才.這種從“IT精英”到“IT藍(lán)領(lǐng)”的思想轉(zhuǎn)變要深入到教師、學(xué)生的心理.

2.2 實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)

要想加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重.現(xiàn)在的學(xué)校里，大都能看到近幾年來基礎(chǔ)建設(shè)的成就：新大樓、新機(jī)房、成百臺(tái)高檔微機(jī).但硬件設(shè)施條件的改善不完全等于實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng).此外，學(xué)生累計(jì)的代碼量也是不夠的，現(xiàn)在的學(xué)生的代碼量如果有幾百行就是很好的了，這從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生沒有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練.

實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)課中，每一單元的實(shí)驗(yàn)都是從各門課程中選取的，其內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，自成體系.這些實(shí)驗(yàn)集中反映了各門專業(yè)技術(shù)課程的典型方法和技術(shù)，對(duì)加深理論基礎(chǔ)有重要意義.凡是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段比較注重實(shí)際而忽視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，即使在畢業(yè)時(shí)操作計(jì)算機(jī)已達(dá)到爐火純青的水平，往往畢業(yè)后不出幾年，便會(huì)感到一種對(duì)專業(yè)的茫然.這倒不是說他們不能勝任本職工作，而是面對(duì)比學(xué)校更好的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件，卻不知如何開發(fā)能參與競爭的軟硬件產(chǎn)品.而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒興趣、不重視正是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到其在今后行業(yè)競爭中的重要性.

當(dāng)然，目前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)大部分以單一的基礎(chǔ)型、知識(shí)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主.學(xué)生只要在計(jì)算機(jī)上輸入課堂上老師講的和書本上有的例子和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，沒有錯(cuò)誤能通過，驗(yàn)證完畢就算完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).這使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，時(shí)間長了也就失去了應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性.學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性、分析性實(shí)驗(yàn)，保留和增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn).

2.3 課程內(nèi)容的整合

學(xué)生在大學(xué)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三類，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課中重要的課程構(gòu)成專業(yè)核心課程.實(shí)際工作中，完成工作任務(wù)所要求的能力往往是綜合性的，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)核心應(yīng)用能力和體現(xiàn)素質(zhì)的關(guān)鍵能力.這種綜合能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分.目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，不能很好的將各門課程串聯(lián)起來，不能從全局角度真正理解計(jì)算機(jī)體系思想.因此，綜合性課程建設(shè)必須作為應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn).該類課程一般應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按項(xiàng)目形式展開.

現(xiàn)在的在校學(xué)生缺少完整的項(xiàng)目實(shí)踐.項(xiàng)目實(shí)踐可以說是個(gè)大作業(yè)，它涉及到軟件工程、操作系統(tǒng)、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的綜合應(yīng)用.項(xiàng)目實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，通過對(duì)具體題目的分析，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和發(fā)展所學(xué)理論知識(shí)，掌握正確的思維方法和基本技能，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng).畢業(yè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的最佳時(shí)期，但大多數(shù)學(xué)生忙于考研、找工作，不能全心全意投入.因此，我們建議項(xiàng)目實(shí)踐提前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行；而且，選擇項(xiàng)目、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃全部都由學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成；指導(dǎo)教師絕對(duì)不僅是收集一下學(xué)生的計(jì)劃，檢查一下學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，應(yīng)該是和學(xué)生反復(fù)交流，在討論中，教師可以考察學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐苿?dòng).

學(xué)校可以通過校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地等方式，進(jìn)一步的加強(qiáng)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入到真實(shí)的生產(chǎn)及研究項(xiàng)目中去.讓學(xué)生在真正的實(shí)踐中獨(dú)立思考，尋找不足，理解和分析實(shí)際工程中的問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高觀察能力、動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，磨練意志，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，從而開發(fā)自我創(chuàng)新潛能，與社會(huì)需求接軌，為今后參加社會(huì)工作打下堅(jiān)固的基礎(chǔ).

2.4 素質(zhì)拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練是一套塑造團(tuán)隊(duì)活力、推動(dòng)組織成長的不斷增值的訓(xùn)練課程.是專門配合現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要而設(shè)計(jì)的一套戶外體驗(yàn)式模擬訓(xùn)練.訓(xùn)練內(nèi)容豐富生動(dòng)，寓意深刻，以體驗(yàn)啟發(fā)作為教育手段，從而讓每一系列活動(dòng)中所寓意的深刻的道理和觀念，能牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的潛意識(shí)中，并且能在日后的工作合作中揮發(fā)應(yīng)有的效用.為了達(dá)到這些目的，活動(dòng)的項(xiàng)目都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體項(xiàng)目.拓展訓(xùn)練不是定時(shí)安排或每年一次，而是根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、心里波動(dòng)、情緒變化等，教師可以隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，例如：體育館、操場、學(xué)校樹林等，也可以選擇專業(yè)的場地.在訓(xùn)練時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，訓(xùn)練結(jié)束后要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，并要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)生活自我總結(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)、工作起到很積極的推動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中提升的效果！

3 培養(yǎng)模式的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括教學(xué)、實(shí)踐、素質(zhì)培養(yǎng)等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)框架(圖1所示).

圖1 實(shí)踐教學(xué)框架

我們?cè)谏蜿柣W(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院選擇了優(yōu)創(chuàng)班2004-01班作為培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn).在2005年的暑假，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)兩周的半封閉的拓展訓(xùn)練.開展了“盲人方陣”、“孤島求生”、“疾風(fēng)勁草”、“信息速遞”、“穿越電網(wǎng)”等活動(dòng)項(xiàng)目.在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的溝通和組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、建立團(tuán)隊(duì)中的信任、多方位的思考問題的能力.在野外行軍中，熔煉團(tuán)隊(duì)吃苦耐勞的品質(zhì)，進(jìn)行集體觀念的培養(yǎng).在接下來的一年里，利用周末和假期，針對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充.開設(shè)了計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)課程、系統(tǒng)的安裝調(diào)試排錯(cuò)的課程等.同時(shí)，該班級(jí)負(fù)責(zé)了沈陽化工學(xué)院的全校辦公用機(jī)和學(xué)生個(gè)人電腦的維護(hù)工作.通過企業(yè)論壇、專家課堂、以班委會(huì)為主體的公司模擬管理等形式，使學(xué)生逐步認(rèn)同行業(yè)要求，逐漸增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì).在大三期間，帶領(lǐng)學(xué)生完成牙醫(yī)診所軟件、辦公自動(dòng)化軟件等綜合類項(xiàng)目的實(shí)習(xí)后，組織部分學(xué)生先后完成了沈陽化工學(xué)院工會(huì)、體育組、保衛(wèi)處、潛水泵廠、金航船軟件公司網(wǎng)站的建設(shè).在大四期間，部分學(xué)生參與了農(nóng)業(yè)部大型項(xiàng)目“中國漁政指揮管理系統(tǒng)”一期的編碼工作.

該班級(jí)從入學(xué)到畢業(yè)期間共獲得省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)10項(xiàng)(其中省級(jí)8項(xiàng)，市級(jí)2項(xiàng))，累計(jì)獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)48人次，累計(jì)獲得校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)百余人次.2006年，該班被授予“遼寧省先進(jìn)班集體標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào).2008年，實(shí)際就業(yè)率達(dá)94.74%.

綜上所述.根據(jù)本層次學(xué)院的生源特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才的需求和自身發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型上比較合適.

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是一個(gè)完整的系統(tǒng)，在目前試點(diǎn)階段取得了良好的效果.但是真正要推廣，從點(diǎn)到線，還存在一些問題，比如：企業(yè)是否愿意接受大批量的學(xué)生實(shí)習(xí)；企業(yè)缺乏能承擔(dān)較多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位；統(tǒng)一要求不能滿足學(xué)生多元化的潛在就業(yè)愿望等；隨著學(xué)生數(shù)量的加劇，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的數(shù)量不足等.以上種種問題還要隨著教學(xué)改革的逐步深化，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和解決.

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).中國計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5).