多媒體課件《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》的設(shè)計與開發(fā)

王盛峰 趙衛(wèi)國

摘要：本文結(jié)合多媒體課件創(chuàng)作的具體過程，重點探討了多媒體課件設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)需求分析、學(xué)習(xí)者特征、課程內(nèi)容特點以及學(xué)習(xí)活動方式等因素對課件設(shè)計的影響，并對相關(guān)開發(fā)技術(shù)進(jìn)行了介紹和討論。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：Ｇ420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0110-03

課程資源建設(shè)是課程教學(xué)信息化的保障和關(guān)鍵，沒有數(shù)量足夠質(zhì)量過硬的信息化課程資源，數(shù)字化教學(xué)(學(xué)習(xí))就成了無源之水，難以為繼。為此，筆者結(jié)合本?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程實施現(xiàn)狀以及師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實際需求，設(shè)計和開發(fā)了《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》的多媒體課件。本文就課件的設(shè)計和開發(fā)過程進(jìn)行介紹和分析，以求教于廣大同仁。

一、課件開發(fā)的背景

為了進(jìn)一步提高我國廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))?！稖?zhǔn)》的頒布和實施使我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)及考核更加規(guī)范和完善，同時，也在一定程度上直接影響到了師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，參照《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程勢在必行。為此，江蘇大學(xué)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提供的內(nèi)容框架及考核要求，按照“教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計原理、社會責(zé)任、基本操作技能、信息的加工與表達(dá)”等5個模塊對原有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計和規(guī)劃，使課程在目標(biāo)、內(nèi)容等方面基本上實現(xiàn)了與《標(biāo)準(zhǔn)》的對接。

然而，課程內(nèi)容的重新設(shè)計和規(guī)劃只是解決了在新形勢下“教什么”或“學(xué)什么”的問題，而“如何教”或“如何學(xué)”等問題卻要受制于多種因素的制約。江蘇大學(xué)針對于師范生開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程脫胎于最初的《電化教育學(xué)》，起初為54學(xué)時，后經(jīng)三校合并(江蘇理工大學(xué)、鎮(zhèn)江醫(yī)學(xué)院、鎮(zhèn)江師專合并成立江蘇大學(xué))以及對師范生培養(yǎng)模式的調(diào)整(由師范學(xué)院獨立培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌礁鱾€對口學(xué)院各自培養(yǎng))，課時縮減為30學(xué)時。課時較大幅度的萎縮給課程的實施帶來了相當(dāng)大的困難，一方面，重新構(gòu)建的課程內(nèi)容相當(dāng)豐富和豐滿，因而需要充沛的課時(大致需要60學(xué)時)為保證；另一方面，30學(xué)時的計劃課時又使得大多數(shù)老師只能“望課興嘆”，教學(xué)無所適從。計劃課時與教學(xué)需求之間的矛盾日漸突出，已成為阻礙江蘇大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程良性發(fā)展的最大瓶頸。大量課程內(nèi)容需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)即成事實。為此，我們認(rèn)為，在課時相對短缺且短期內(nèi)難以改觀的現(xiàn)實條件下，必須改變教育教學(xué)觀念，調(diào)整和改革教育教學(xué)方式，比如，可以嘗試著將基本操作技能、信息的加工與表達(dá)等部分內(nèi)容開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程或多媒體課件，主要引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，使教學(xué)能夠延伸到課堂之外。同時，對于教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計原理、社會責(zé)任等需要學(xué)生深刻認(rèn)識和理解的理論性知識，則主要利用課內(nèi)時間采用集體授課的方式來實現(xiàn)。多媒體課件《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》正是在這樣的背景下設(shè)計和開發(fā)的。

二、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要考慮了學(xué)生利用多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗儲備狀況以及學(xué)習(xí)需求等問題。從知識和經(jīng)驗儲備狀況來看，由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程一般安排在大學(xué)本科三年級開設(shè)，這樣，學(xué)生先期已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些計算機(jī)應(yīng)用類課程，因此，利用多媒體課件開展自主化學(xué)習(xí)一般應(yīng)該不會有太多的使用性障礙。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況來看，以往的教學(xué)經(jīng)驗顯示，學(xué)生對課程內(nèi)容在興趣和期望方面存在著一定的差異性，比如。有的學(xué)生認(rèn)為只要能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，而有的學(xué)生卻并不滿足于基本任務(wù)的完成，他們對學(xué)習(xí)多媒體課件制作的技術(shù)與方法非常感興趣，希望自己的能力能夠獲得持續(xù)不斷的提升。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面存在著一定的差異性。

三、課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

多媒體課件《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》主要由課程概況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展與提升、練習(xí)與測試等四個模塊組成。各個模塊在結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能上既相互獨立，又彼此密切關(guān)聯(lián)，整體性的支持和服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

(一)課程概況

該模塊主要包括課件使用指南、課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱、各模塊內(nèi)容簡介以及建議學(xué)習(xí)時數(shù)等內(nèi)容。其目的是從宏觀層面上揭示出課程知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，從而方便用戶使用和學(xué)習(xí)，并且也使得課件在設(shè)計風(fēng)格上遵循于一般教育軟件的規(guī)范和要求。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是有關(guān)方正奧思的事實、概念、原理以及操作技能和方法的多媒體學(xué)習(xí)材料的集合。對這部分內(nèi)容地設(shè)計主要考察了以下幾個方面的因素。

1從課件的使用過程來看，預(yù)先的設(shè)想是，將方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用等課程內(nèi)容開發(fā)成多媒體課件提供給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。基本過程為，首先，由授課教師向?qū)W生闡明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)、并提出具體的學(xué)習(xí)要求；接著，由學(xué)生按照教師的部署利用課余時間向課件學(xué)習(xí)，通過與課件的交互作用掌握完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的基本知識與技能并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，學(xué)生在規(guī)定的時間向教師提交學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)成果包括完成任務(wù)所需要掌握的知識和技能簡介、一個(或多個)完成任務(wù)時生成的多媒體作品、個人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會等材料；最后，由教師通過對學(xué)習(xí)成果的檢查和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和給出單元學(xué)習(xí)評價。從總體風(fēng)格來看，該課件的類型應(yīng)該屬于“自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，由于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的確定以及對學(xué)習(xí)成果的評價等都是由教師具體實施的，因而，從學(xué)習(xí)活動發(fā)生的過程來看，資源的使用過程應(yīng)該是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而發(fā)生的人與資源的互動過程，也就是說，學(xué)習(xí)資源的使用是在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下而發(fā)生的。因此，課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)或反映這種“基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)型”學(xué)習(xí)資源的特征。比如在課件內(nèi)容的配置上，我們的做法是，將具有較高關(guān)聯(lián)性的知識內(nèi)容按學(xué)習(xí)主題或任務(wù)在局部上聚類構(gòu)成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成在總體結(jié)構(gòu)上前后相繼的清晰的課程體系，這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠真正理解內(nèi)容的整體面貌，而不是一個個孤立的知識點。

2從知識的類型來看，方正奧思及其教學(xué)使用部分內(nèi)容既包括描述客觀事物及其關(guān)系的陳述性知識，如多媒體素材的類型、方正奧思流程機(jī)制等，又包括關(guān)于如何利用方正奧思所提供的技術(shù)原理和方法設(shè)計開發(fā)多媒體學(xué)習(xí)資源的程序性知識，如對各種多媒體素材進(jìn)行加工和處理的程序和方法等。因此，針對這兩類不同的知識。我們采取了不同的設(shè)計策略：如對概念原理性知識，主要采用了“文本+圖像”的信息呈現(xiàn)方式，直接告訴學(xué)生“是什么”；對操作性要求很強(qiáng)的部分內(nèi)容，主要采用了邊講解邊演示設(shè)計策略，一步一步向?qū)W生詳細(xì)演示特定菜單命令或功能模塊的操作步驟和要領(lǐng)，使學(xué)生通過觀察視頻演示以及親自

動手模仿操作就能夠基本掌握這部分內(nèi)容，最終學(xué)會“如何去”。

3從學(xué)習(xí)成果的評價來看，起初的設(shè)想是由教師對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察和做出評價。但考慮到評價活動是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后發(fā)生的，其評價的目的可能更多地帶有檢查和評分的意味，因而很難對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題起到診斷和幫助作用。為此，筆者又特意為每個學(xué)習(xí)單元設(shè)計了若干道針對性比較強(qiáng)、能夠較好體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點和難點的習(xí)題供學(xué)生自我檢測。我們的期望是，將評價過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)聯(lián)系和整合起來，發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的診斷、激勵和和有效促進(jìn)作用。

(三)拓展與提升

如前文所述，課件的使用者是一些在學(xué)習(xí)需求上存在差異的群體，如有些學(xué)生認(rèn)為只要能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。而有的同學(xué)則期望他們的學(xué)習(xí)無論是在廣度上還是在深度都能夠得到持續(xù)不斷的發(fā)展。因此，課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠盡量地考慮到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。為此，筆者專門設(shè)計了一個拓展與提升學(xué)習(xí)模塊，該模塊主要包括三個方面的內(nèi)容：(1)若干個比較典型且具有一定深度的教學(xué)應(yīng)用實例。(2)盡可能全面的關(guān)于方正奧思教學(xué)應(yīng)用的專題網(wǎng)站地址。(3)多篇較為典型的有關(guān)課件設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的研究型論文。我們的意圖是通過該模塊的設(shè)計與應(yīng)用滿足部分”課件發(fā)燒友”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(四)練習(xí)與測試

該模塊由若干道經(jīng)過精心挑選或?qū)ｉT設(shè)計的綜合應(yīng)用性問題組成，其目的是將學(xué)生置于較為復(fù)雜的、有意義的問題情境當(dāng)中，通過讓學(xué)生解決這些綜合性問題，一方面，使散見于各個單元的知識、概念、規(guī)則和技能融會貫通于問題解決的過程，在學(xué)生的頭腦中形成有機(jī)聯(lián)系的知識整體。另一方面，也有利于促進(jìn)學(xué)生解決問題的意識和能力的提升。

四、課件風(fēng)格設(shè)計

(一)框面風(fēng)格設(shè)計

本課件共計403個框面，框面的設(shè)計遵循了課件設(shè)計的一般原則。(1)以深藍(lán)色作為課件的整體基調(diào)貫穿于所有的框面。(2)文字的設(shè)計保持了風(fēng)格的一致性。比如，整個課件各章節(jié)的字體、字號、字色在體例上風(fēng)格統(tǒng)一。如字體的選擇遵循了重到輕、由粗到細(xì)排列的原則，總標(biāo)用琥珀體。章用黑體，節(jié)用粗宋體，內(nèi)文用楷體，一級比一級輕。一級比一級清爽；字號的選擇遵循了由大到小的原則，標(biāo)題字用3號體，標(biāo)題下面的內(nèi)容用4號體；文字的顏色既考慮了與背景色形成反差，又考慮了與背景色在色調(diào)上要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如所有框面的文字顏色均采用了白色，這樣就保證了字色能夠從背景色中凸現(xiàn)出來，文字顯得清晰明亮。(3)框面布局突出主體，整體美觀。各類媒體相互協(xié)調(diào)。第一，每幅框面盡量做到內(nèi)容主題單一、清晰明確。第二，所有的按鈕在設(shè)計風(fēng)格上保持統(tǒng)一，在整部課件的每幅框面中其位置基本固定不變(置于頁面底部)。第三。視頻、動畫媒體一般都單獨布局。在演示視頻或動畫時，其它媒體退出頁面，這樣有利于學(xué)生集中精力去觀看和理解。

(二)交互設(shè)計

多媒體課件不僅僅是一種不同媒體的演示程序，它的最大特點就是能實現(xiàn)人機(jī)對話，讓用戶參與進(jìn)來，用戶可以通過按鈕、按鍵、輸入文本、單擊物件等來控制程序的走向。本課件的交互設(shè)計主要采用了風(fēng)格一致的按鈕交互方式。學(xué)生通過對按鈕的點擊操作，可以交互的控制課件各個模塊的進(jìn)程，控制程序在各級框面間往返跳轉(zhuǎn)，控制分支模塊的演示。

五、課件開發(fā)中采用的主要技術(shù)

多媒體課件《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》借助于“圖、文、聲、像”等多種畫面元素來承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容，其中，圖文部分主要利用了Word2000、cool3D以及photo-shop7.0等專業(yè)軟件來加工和處理。而對聲像部分素材的采集和處理主要使用了屏幕錄像程序、premierepro等多種軟件工具，具體做法是，首先，選擇操作性要求很強(qiáng)的部分課程內(nèi)容精心設(shè)計后按照即定步驟上機(jī)操作演示，同時啟動屏幕錄像程序?qū)Σ僮餮菔具^程進(jìn)行屏幕錄像，以獲取對應(yīng)內(nèi)容的視頻素材；接著，利用非線性編輯軟件premiere-pro對視頻素材進(jìn)行編輯和處理，并編配對應(yīng)的解說和背景音樂；最后，對編排好的視頻內(nèi)容結(jié)合Mpeg4視頻壓縮算法在premierepro軟件做進(jìn)一步的壓縮處理，生成數(shù)據(jù)量較小而信號質(zhì)量較高的Mpeg4格式的視頻文件。待所有的素材加工處理完成之后，利用方正奧思多媒體課件寫作工具對各種素材進(jìn)行集成和整合，生成多媒體課件。

六、總結(jié)

通過對多媒體課件《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》的設(shè)計與開發(fā)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，也積累了一些經(jīng)驗。我們的認(rèn)識是，(1)教學(xué)需求分析是前提，多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)該是在堅實的教學(xué)需求分析基礎(chǔ)上，針對特定教學(xué)問題的解決所進(jìn)行的創(chuàng)作活動。且不可“為設(shè)計而設(shè)計”，“為開發(fā)而開發(fā)”；(2)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、特點等都在一定程度上直接影響著課件的風(fēng)格、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及信息的呈現(xiàn)方式。因此，做好學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是課件設(shè)計、開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。(3)教學(xué)(學(xué)習(xí))過程分析是關(guān)鍵。多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)不是脫離教學(xué)(學(xué)習(xí))過程的孤立行為，而是與特定的教學(xué)(學(xué)習(xí))過程密切聯(lián)系并受其影響。比如，在課件《方正奧思及其教學(xué)應(yīng)用》的設(shè)計與開發(fā)中就整合著對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析。我們注意到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下向課件學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在單元內(nèi)容的設(shè)計中，我們打破了原有的教材體系結(jié)構(gòu)，將具有較高關(guān)聯(lián)性的知識內(nèi)容按學(xué)習(xí)主題或任務(wù)在局部上聚類構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然地定位在對內(nèi)容整體面貌的把握上，而不僅僅是掌握一個個孤立的知識點。同時，為每個學(xué)習(xí)單元設(shè)計了若干道針對性比較強(qiáng)、能夠較好體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點和難點的習(xí)題供學(xué)生自我檢測，使學(xué)習(xí)的過程和評價的過程有機(jī)的統(tǒng)一起來，發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的診斷、激勵和促進(jìn)作用。(4)合理的人員配置是保障。一般而言，開發(fā)高質(zhì)量、大容量的多媒體課件通常都需要學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計人員、技術(shù)開發(fā)人員的通力合作。因此，一個人員結(jié)構(gòu)合理，組織、協(xié)調(diào)井然有序的工作團(tuán)隊是課件開發(fā)的重要人力資源保證。

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責(zé)任編輯：曙光