中學語文教育科研的現狀及策略研究

呂 婷

摘要：新課程改革呼喚建構和諧的語文教育觀和科研策略。然而，語文教育科研領域在科研對象、思維方式、理論基礎與科研目的上存在大量重此薄彼的不和諧因素，本文據此提出建構和諧語文教育科研的有效策略。

關鍵詞：語文教育科研；和諧；中學

中圖分類號：G410-032

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0058-02

教育科研是有效推動課程改革，優(yōu)化教育實踐，探索教育規(guī)律，提高教育質量，促進教育對象和教育者自身發(fā)展的一種有效手段。新課程改革背景下，“教研立?！?、“科研強校”、“科研興師”的呼聲越來越強烈，“在科研中求發(fā)展、在科研中走向成功”的科研意識正得到越來越多教師的認同。

然而在語文教育科研領域，教育理論研究缺乏方法論的自覺，研究主體的研究方式意識淡薄，存在大量重此薄彼的不和諧現象。新課程改革呼喚建構和諧的語文教育觀，順應時代特點和本學科變革發(fā)展的雙重要求，將語文教育科研納入到和諧語文教育構建的學術視野中來，以求語文學科本身的完善與成熟，這是語文教育科研之繁榮與創(chuàng)新的最佳突破口。

一、中學語文教育科研的現實分析

(一)語文教育科研在對象上，重實踐研究，輕理論研究

根據教學研究的對象不同，可以將語文教學研究劃分為理論研究和實踐研究。實踐研究為理論研究提供事實基礎，理論研究反過來又促進實踐研究，二者存在著相互促進作用。然而，語文教育研究存在大量重實踐研究輕理論研究的現象。

調查顯示：中小學教師分別有31％和38.9％的人對“我對教育實踐和周圍教育現象具有反思的習慣”問題持否定和模糊態(tài)度；有87％以上的人未達到平均每年發(fā)表一篇文章的指標；分別有27.4％和60％的人對“我具有對新的教育思想和方法的探索和創(chuàng)造能力”表示否定和模糊。這表明從事語文教育實踐、對語文教育最有發(fā)言權的一線語文教師游離于語文教育研究隊伍之外，這種現象在當前的語文教育研究主體構成中甚至有愈演愈烈之勢。

由于我國“教育科研”體制、整個教育環(huán)境以及評判教師優(yōu)劣的標準，也由于一線教師太苦、太累，被升學率所困等諸多方面的原因，大多數教師往往沒有太多時間和精力從事研究工作，僅僅把自己定位為知識傳遞者。而沒有將自己視為科學研究者，從而大量中小學教師的實踐僅止于實踐，對從事教育科研不感興趣。即使有科研成果，研究論著也大多集中在教學當中的某些現實問題，缺乏理論指導。如，在一次對具有代表性刊物的論文調查中，所有文章實踐層面的研究分別占有88.1％和71.6％，原因在于它們出自中學教師之手，而且被調查的文章中很少見理論文章出自中學教師之手。與此相對應，許多關于實踐的文章也沒有出自大學教授或教研員之手，他們很少到實踐中做研究，從而成為典型的書齋式研究。

(二)語文教育科研在思維方式上，重經驗描述。輕邏輯性建構

研究的過程，也就是一個思維的過程。工作在一線的廣大中小學語文教師和教研人員在語文教育的實踐活動中積累了大量豐富的語文教育經驗，在從事教育研究時一般總是從經驗開始總結指導教學工作，這種經驗性的研究與中國傳統(tǒng)教育研究方法有關，具有歷史必然性，是語文教育研究的寶貴財富。但是，經驗的直觀性造成了經驗的運用只是從現象到現象，中間環(huán)節(jié)缺乏理論聯系，對教學效果的評價缺乏指導性；經驗的科學性缺乏統(tǒng)一的參照系統(tǒng)。從研究本身來說，不是語文教育研究必須遵循的最高準則。

恩格斯說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！弊鳛橐环N科學研究活動，邏輯性建構是衡量一種理論體系完善與否的重要標準。所謂邏輯的理論建構，就是從概念到概念，從理論到理論。即通過概念演繹系統(tǒng)建立理論命題，它是任何成熟的理論研究都必須經歷的階段。但是，在語文教育科研評價體系中，這兩句話幾乎成了理論脫離實踐的代名詞，一篇語文教育科研文章如果背上這樣一個惡名，就意味著被判處了“死刑”。

(三)語文教育科研在研究目的上重個人功利，輕社會價值

華東師范大學教育學院院長丁鋼曾說：“目前最可怕和最焦慮的就是整個社會彌漫著一股浮躁而極端功利的傾向。”語文教師教育研究的目的在現實中有時表現出重個人功利、輕社會價值，表現為“為職稱而研究”、“為名聲而研究”、“為稿費而研究”、可寫可不寫的照樣寫、可長可短的往長處寫的不良傾向。

這種現象的產生有主觀和客觀兩個方面的原因?？陀^方面：現行教育領域的職稱晉升往往與教育成果相掛鉤，教育成果又被某些職能部門簡單具體化為幾篇論文，且要求發(fā)表在某級以上刊物。職稱對一個教師而言是何等的重要，可是研究成果有時并不如你所愿，一年可以寫幾篇，結果就只能閉門造車，造成了大量重復而毫無新意的“論文垃圾”。主觀方面，教師的認識也有誤區(qū)，認為搞研究就是寫論文，只有發(fā)表論文才稱得上是一名優(yōu)秀教師。其實不然，作為一名教師，優(yōu)秀的表現并不是你有多少論文發(fā)表在哪個級別的刊物上，論文作為其中一項成果只占到很少一部分，學生才真正是你最大的研究成果，才是語文教育的意義所在。

二、建構和諧中學語文教育科研的策略

(一)深化語文教育敘事研究，架起理論與實踐之間的動感地帶

語文教育研究的傾向應該不僅僅是教師成為研究者，研究者也要成為教師，積極探索語文教育理論與實踐相結合的完善之路。加強語文教育敘事研究，是架起理論研究與實踐研究之間的橋梁。

敘事就是講故事，即通過故事本身講一個教學上的經驗和道理。敘事研究就是以敘事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。李海林曾用非常通俗的語言對教育敘事研究做了如下的概括：“教育敘事研究是文學的敘事方法在教育研究中的應用。敘事總是與體驗聯系在一起的。故事里有真情，故事里有真的生命。”“教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該做什么。它只是以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗教育是什么或教育應該做什么。”因此，教育敘事研究避開了科研總要涉及“理論”，一些抽象的概括，一些名詞術語。它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升，因而能使教師真正“為自己的教育進行研究，對自己的教育進行研究，在自己的教育活動中研究。”相比其他教育研究方法，最大意義就是教師真正成為研究的主體，使教育研究從專家手里回到教師手里。從根本上解決教育理論和實踐相互脫節(jié)的問題。

(二)加強真正有深度的語文教育哲學化研究。提升理論概括高度

理論是創(chuàng)造性思維的結果，是對實踐的某種概括。理論對發(fā)展規(guī)律的認識，對發(fā)展方向的預測，對發(fā)展方式和途徑的設計都至關重要。有了理論的指導，實踐會更有自

覺性，更有信心，更具創(chuàng)造性。所以，應從理論上研究語文教育，對語文教育科學事實加以分析和綜合、抽象和概括，通過理論本身的建構和審察過程，發(fā)現其內在規(guī)律或一般性結論，使其善于將實踐問題轉化為理論問題并納入一定的理論框架，提升理論概括的高度。

高層次的理論是解釋性而非描述性的，它既反映存在又重構存在，并以自己的理論體系揭示人們所理解到的世界結構，從而實現理論解釋世界的責任。要做到理論研究反映實踐規(guī)律，實現透過現象反映規(guī)律，提升理論概括的高度，必須經過一個理論抽象階段，有一個暫時脫離與實踐的膠著狀態(tài)的階段。理論研究從實踐中產生出一些初級概念之后，應該按照概念固有的矛盾規(guī)律，鋪設理論發(fā)展的具體步驟，經過從概念到概念的“概念運動”，分析和綜合概念本身的各個不同要素，產生出比實踐更高級、更接近事物本質的概念，通過演繹它們之間的相互關系，用來指導實踐。這種從概念到概念、從理論到理論的哲學化研究是真正有深度的理論性的哲學化研究。語文教育科研必須突破經驗研究的歷史局限性，通過概念演繹系統(tǒng)建立理論命題，建立一種一以貫之的理論邏輯體系，對語文教育做出整體的、本質的、邏輯的歸納和概括，從而達到從研究方法上超越前人，提高語文教育研究的層次。

(三)樹立一線語文教師的教研一體意識，促進專業(yè)化發(fā)展

一線語文教師具備從事語文教研的最有利條件：研究對象最明確——每天接觸學生；研究資源最豐富——有大量的教育教學現象和問題的積累；研究行為最直接——可觀察、可調查、可試驗、可總結；研究成果最實在——是鮮活的體驗與參與。因此，廣大一線語文教師要樹立較強的教研一體意識：教就是研，教和研互為目的、互為條件，沒有教，就沒有研，反之，沒有研更談不上教。這種教研一體的意識正是教育工作或教研工作的基本特點。教育科研實踐表明，教育科研對于提高教師素質，促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。作為一線教師應將教研一體意識提升至一種境界。

(四)重視調查法。提高語文教育科研的實證性

調查法語文教育科研的基本方法，指調查者以教育的“現在事件”為研究對象，以正確的理論與思想作指導，通過訪問、開座談會、問卷、測驗、觀察、電話、網絡等手段，通過有計劃地、周密地、系統(tǒng)廣泛地了解，掌握有關教育實踐的歷史、現狀和發(fā)展趨勢，或有關的成果和經驗、問題和教訓，并在大量掌握材料的基礎上，進行分析、綜合、比較、歸納，探究教育教學的規(guī)律的特點，最后得出科學的結論，用以指導今后的教育實踐活動。通過調查法可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集材料，且不受時間空間的條件制約、具有適用性強、范圍廣等特點。

(五)開展有組織、有計劃的教育實驗，提高語文教育科研的科學性

“教育科學的生命在于教育實驗”，教育實驗作為人類為實現預定目的，在人為控制的條件下研究教育現象的一種特殊形式的探索規(guī)律的科學研究活動，是人們進行教育研究的一種重要的、基本的研究方法。語文教育實驗研究，就是通過實驗，確認語文教學的某項要素或某些要素的改變對語文教學的另一項或另一些要素的改變有沒有因果關系。語文教學實驗的實質在于揭示語文教學現象的因果關系，探索語文教學規(guī)律?！耙蚬P系”和“規(guī)律”是語文教學實驗追求的主要目標。因此，語文實驗研究是一種最有說服力的研究，它往往解釋語文教學活動的某種必然性，能夠將教育實踐與理論研究相統(tǒng)一，實現假說——實驗一新假說一新實驗這樣螺旋式上升。從這個意義上來說，它是語文教學理論發(fā)展的生命線，也是檢驗語文教育理論和語文教學質量的科學依據。所以，要建設有中國特色的語文教育理論體系，必須開展有組織、有計劃的整體教改實驗，從而使語文教育發(fā)展步人科學化發(fā)展的軌道。

教育家蘇霍姆林斯基強調：“教育目標在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人?！闭Z文教育研究方式應時代的要求和本學科的發(fā)展而產生，我們要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，立足于當下實踐，具備前瞻性戰(zhàn)略眼光，推動語文教育研究方式的動態(tài)發(fā)展，形成學術張力，將最終落腳點放在促進學生個體的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]李香玲，跨越理論與實踐的鴻溝：教育敘事研究[J]，當代教育論壇，2005:8

[2]李海林，語文教育研究存在的幾個問題[J]，教育探索，2004:9

[3]汪潮，中國語文教學實驗研究概述[J]，云夢學刊，1995:1

[4]曾祥芹，文章寫與語文教育[M]，上海教育出版社，2001，

責任編輯：曙光