對教師期望效應(yīng)的反思

王文娟

摘要：羅森塔爾的“教師期望效應(yīng)”實驗表明，教師期望是教學(xué)過程中對學(xué)生的影響的一個重要因素。但事實上，教師期望所產(chǎn)生的效應(yīng)是有正負(fù)之分的。本文詳細(xì)分析了教師期望負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)及相關(guān)原因，并提出一些避免教師期望負(fù)效應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：教師期望；負(fù)效應(yīng)；教師

中圖分類號：C.451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005－5843(2009)06－0022－03

“教師期望效應(yīng)”最初源自“皮格馬利翁效應(yīng)”。這是一個早已為人所知的科學(xué)術(shù)語，它來自于古希臘的一個神話故事：有一位名叫皮格馬利翁的塞浦路斯王，他愛上了自己用石頭雕刻的一尊少女像，愛神阿佛洛見他感情真摯，深受感動，便賦予那塊冰冷的石頭以生命，后兩人結(jié)為夫妻。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾等人將這個神話傳說引人到教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，并做了一個經(jīng)典的實驗。他們在一所小學(xué)1-6年級各選了3個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”。測驗后，他們從各班中隨意抽取了20％的學(xué)生，將他們標(biāo)為“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”，將名單交給了他們的老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。一年半后，當(dāng)他們再次對該校所選的學(xué)生進(jìn)行智能測驗時，發(fā)現(xiàn)被標(biāo)為“最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”顯示出明顯的進(jìn)步。羅森塔爾認(rèn)為，這種結(jié)果是由于教師接受了“權(quán)威諾言的暗示”，從而改變了對名單上學(xué)生的能力的評價，而教師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使他們強烈地感受到來自老師的熱愛和期望，變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。羅森塔爾把這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。后人也把它稱之為“教師期望效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。

長期以來，無論教師還是教育家和心理學(xué)家，都對教育中這一期望效應(yīng)是深信不疑的，這一效應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)研究中以及在對青少年的教育中被推崇和被廣泛應(yīng)用，成為一個核心理念和經(jīng)典理論。甚至有的教育學(xué)者提出期望和愛是教育的全部。然而，在現(xiàn)實教育中，我們卻有時也能看到教師期望帶來的一些負(fù)面效應(yīng)，也就是說教師期望并不一定都產(chǎn)生正效應(yīng)。那么我們有必要對此進(jìn)行反思——教師期望可能會帶來哪些負(fù)效應(yīng)?為什么會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)?教師在課堂教學(xué)過程中如何避免這一問題的出現(xiàn)?

一、教師期望負(fù)效應(yīng)及其相關(guān)因素

教師對學(xué)生形成的不同期望會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。教師對學(xué)生的積極期望能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種效應(yīng)已為廣大教師所認(rèn)識，并在日常教育實際生活中自覺地加以運用。但是，教師對學(xué)生的消極期望及其對學(xué)生的負(fù)面影響這種效應(yīng)卻被教師們忽視和忘掉了，以致在現(xiàn)實教育情景中仍在盲目地進(jìn)行著。

(一)期望效應(yīng)與教師素質(zhì)及教育理念

教師期望藝術(shù)的實施效果與教師本人的素質(zhì)和教育理念是密切相關(guān)的。如果教師能有正確的學(xué)生觀和人才觀，相信每一個學(xué)生都有自己的個性、長處、能力和閃光點，都有潛在發(fā)展的可能，即使是“最差”的學(xué)生，其底蘊也不是零，每個學(xué)生都是發(fā)展中的人，不單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)來做出能否成才或是否有出息的預(yù)言，相信只要為他們創(chuàng)造條件，所有學(xué)生的潛能都會被開發(fā)，那么教師就會對每個學(xué)生抱有積極的期望，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。擁有這樣的教育理念的教師在采取期望藝術(shù)的時候必然能取得更多的正面效應(yīng)。其次，教師能否克服自己對學(xué)生的主觀印象的干擾，做到不因?qū)W生的性別、身體面貌特征、家庭經(jīng)濟(jì)情況及學(xué)習(xí)成績等的差異而產(chǎn)生偏見和歧視，這也是影響期望效應(yīng)的重要因素之一。在教學(xué)實踐中，如果教師更多地看到學(xué)生的優(yōu)點和長處，往往會給予他們更多的鼓勵和積極評價，學(xué)生因此增強自我實現(xiàn)的信心和動力，取得更大的進(jìn)步。但是，如果教師更多地看到學(xué)生的缺點、短處和落后的因素，對他們的發(fā)展可能持懷疑或不信任態(tài)度，那么，就會對他們期望低，表現(xiàn)在態(tài)度和行為上，教師常常對他們厭惡、氣惱，給予更多的消極評價。學(xué)生一旦接受到這種信息，就會降低自我實現(xiàn)的信心和動力，對教師的態(tài)度也會轉(zhuǎn)至冷漠、回避、戒備、對抗乃至敵視，教師察覺到這些后，又增添對他們的厭惡、氣惱與偏見，期望值繼續(xù)下降，如此“因果循環(huán)”，勢必產(chǎn)生妨礙學(xué)生正常發(fā)展的向下的螺旋式惡性循環(huán)。由此可見，教師對學(xué)生的不同認(rèn)識和評價所形成的不同期望，可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，導(dǎo)致“好孩子越來越好，差孩子越來越差”這種教育中的“馬太效應(yīng)”。

(二)期望效應(yīng)與教師期望的合理性

教師的期望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，這已是被實踐證明了的毋庸置疑的事實，然而在實際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)了另一個問題——教師對學(xué)生的期望是否越高越好，越多越好呢?答案顯然是否定的。事實上，只有教師對學(xué)生的“適度”期望才會成為一種推動學(xué)生進(jìn)步的重要激勵力量。如果教師不考慮學(xué)生的實際情況和條件而寄予過高期望，在學(xué)生經(jīng)過艱苦努力也始終無法達(dá)成教師的期望時，他們會由此產(chǎn)生自我否定，喪失自信心。另一種可能在家庭教育中更為突出的情況是對學(xué)生寄予太多的期望，要求他們在某一方面優(yōu)秀的同時還應(yīng)當(dāng)在其他各方面取得同等的成績，使得他們不擅長的領(lǐng)域內(nèi)苦苦掙扎而難有建樹，從而產(chǎn)生厭倦和自卑心理，畢竟不是每一個人都能做到琴棋書畫、音體美勞樣樣精通。而且，當(dāng)學(xué)生總也不能按照教師的期望成長與進(jìn)步時，教師也極易產(chǎn)生急躁情緒或恨鐵不成鋼的心態(tài)，這樣會加重學(xué)生的自我否定，嚴(yán)重時還可能會致使學(xué)生自暴自棄。

(三)期望效應(yīng)與學(xué)生的自我期望

一般來說，學(xué)生總是根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣、理想等自我意向來確定自己的自我期望的。如果教師的期望能與學(xué)生的自我意向相符的話，學(xué)生的自我期望也就與教師的期望一致起來。這時，教師的期望就會產(chǎn)生正效應(yīng)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。但是，如果學(xué)生的自我期望與教師的期望相悖的話，教師的期望就很有可能會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。比如，當(dāng)教師寄希望于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠門門功課拿高分，而學(xué)生自己則希望自己能成為一個電腦高手，這樣必然會引起學(xué)生激烈的內(nèi)心沖突，學(xué)生可能會傾向于選擇放棄教師的期望，如果此時教師仍然一味要求學(xué)生按教師的期望去做的話，極易引起學(xué)生的反感情緒，甚至還有可能引起學(xué)生的逆反心理，采取反向行為，拒絕按教師的期望來塑造自己。

(四)期望效應(yīng)與教師的指導(dǎo)

通常情況下，學(xué)生對教師寄予的期望會采取積極的態(tài)度給予回應(yīng)，因為他們從教師對自己的期望中能夠領(lǐng)悟到自身的發(fā)展?jié)摿?，這會激勵他們努力要求自己按照教師的期望去塑造自己。但是，實現(xiàn)教師的期望是一個長期的、需要付出艱辛努力的過程，在這個過程中，有成功也會有失敗，只有當(dāng)學(xué)生取得成功時能夠得到教師的及時指導(dǎo)與幫助，才有可能進(jìn)一步激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情與勇氣。如果教師只是一味地給學(xué)生提出種種的期望與要求，而忽視及時鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生的話，最終將會使學(xué)生喪失進(jìn)取的

熱情和勇氣，表現(xiàn)出對教師期望不理不睬的態(tài)度和行為。此外，由于期望效應(yīng)的實現(xiàn)是一個長期的、不斷變化和發(fā)展的過程，因此，教師在工作中還要及時調(diào)整自己的期望，使之適合學(xué)生的實際情況，學(xué)生對教師原有期望達(dá)成后，教師還應(yīng)及時對學(xué)生提出新的期望與要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上表現(xiàn)出來的點滴進(jìn)步，而不是只在取得好的成績或者考出好的分?jǐn)?shù)的時候才給予表揚和鼓勵。由此可見，期望效應(yīng)的實現(xiàn)與教師的教學(xué)和指導(dǎo)能力也是息息相關(guān)的。

二、如何避免教師期望負(fù)效應(yīng)(一)教師的期待要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來期待是一種心理現(xiàn)象，它不僅通過人的語言交流表現(xiàn)出來，而且更經(jīng)常更真實地通過人的神態(tài)舉止表現(xiàn)出來(即暗含期待)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是能夠敏銳地感受到教師是否對自己抱有好感，是否對自己寄予希望的，所以教師一定要熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的愛，以此強化學(xué)生內(nèi)部動機的作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教師要有意識地應(yīng)用教師期望，對自己的行為保持高度的敏感性，清醒地認(rèn)識到自己的一舉一動都會有意無意地對學(xué)生施加了影響，這種影響不同，學(xué)生的發(fā)展也不同。由于課堂教學(xué)是非常情景性的，教師對學(xué)生的影響也是偶然的，所以教師要盡量有意識地監(jiān)察自己的課堂行為，盡量對學(xué)生保持高期望。此外，在教學(xué)中，教師的語言、神態(tài)、感情變化都應(yīng)取決于教學(xué)實際的需要，盡量避免帶有個人的感情色。特別是對于后進(jìn)學(xué)生來說，任何不耐心、失望，或看不起學(xué)生的感情流露都是對他們心理上的打擊。

(二)重視教師期待的合理性和持久性

合理性是指教師的期待要符合社會發(fā)展的需要、時代的要求和學(xué)生的智能發(fā)展水平。教師對學(xué)生的期望目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生已有的發(fā)展水平為客觀基礎(chǔ)，不能超出其發(fā)展的可能性，否則教師期望就會沒有現(xiàn)實依據(jù)而成為空想。但是教師期望的目標(biāo)又不能停留在學(xué)生己有的發(fā)展水平上，要適當(dāng)高于學(xué)生已有的現(xiàn)實發(fā)展水平，相信所有的學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，從而造成教師期望目標(biāo)與學(xué)生己有發(fā)展水平之間的張力與沖突，為促進(jìn)學(xué)生積極主動地向更高水平的目標(biāo)發(fā)展提供動力。也就是說，教師期望要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于教師期望暗示性的特點，這種建立在客觀基礎(chǔ)上的積極的教師期望，將創(chuàng)造一種良好的“暗示環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)和課堂行為。只有這樣的期待才是合理的。才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，內(nèi)化為主體的動力。

持久性是指教師對期待要有信心、決心和耐心。即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。學(xué)生領(lǐng)悟、接受教師的期待需要一個過程，在行動中做出成績也需要一定時間，不可能立竿見影。如果急于求成，則往往是欲速則不達(dá)。教師期待意味著對學(xué)生的信任、關(guān)懷、激勵和摯愛；意味著師生之間的相互理解、尊重和愛護(hù)。這是教師期待效應(yīng)的理論和實踐意義之所在。

(三)促進(jìn)教師期望與學(xué)生自我期望的整合

雖然教師期望對學(xué)生發(fā)展能起重要作用，但前提是教師的期望必須被學(xué)生所認(rèn)同，正所謂外因要通過內(nèi)因來起作用，教師的期望也只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我需要并存在于學(xué)生的自我觀念之中，才能產(chǎn)生積極的效果。因此，在現(xiàn)實教育生活中，必須設(shè)法促使教師的期望與學(xué)生的最初的自我期望的整合。教師必須通過適當(dāng)行為把自己對學(xué)生的期望傳遞給他們。及時了解學(xué)生的自我期望并借此調(diào)整教師的期望或者學(xué)生的自我期望。實踐與研究表明，受第一印象或不準(zhǔn)確信息的影響，教師最初的期望不一定都符合學(xué)生實際，這就需要教師隨著新的輸入信息，不斷修正原有期望。在很多情況下，教師受到定勢的影響常常抱定原有期望不放，這樣即使期望效應(yīng)順利實現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展卻未必有利，因此。要使教師期望與學(xué)生實際相符的首要前提是教師必須了解學(xué)生，準(zhǔn)確評價學(xué)生的實際水平。其次，教師不應(yīng)也不能把對學(xué)生的期望絕對化、凝固化，即使有些看來合適的期望，也得根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整或改變。也就是說，教師對學(xué)生的期望不應(yīng)該是一個點，而應(yīng)該是一條線、一個面，它通過信息反饋作為調(diào)整的杠桿。這樣，教師隨時都可以清楚地認(rèn)識兩種期望的吻合程度。若發(fā)現(xiàn)兩種期望之間的差距較大，教師可以及時調(diào)整或改變自己的期望或者設(shè)法通過適當(dāng)?shù)男袨閮A向影響學(xué)生對自我期望做出調(diào)整或改變。如果教師的期望與學(xué)生的自我期望經(jīng)常處于融合狀態(tài)，那么，兩種期望就會產(chǎn)生”和諧共振”。教師對學(xué)生的積極期望導(dǎo)致學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，教師從學(xué)生積極的行為變化中，又獲得精神的滿足和教育的熱情，形成對學(xué)生更高水平的期望，并又導(dǎo)致學(xué)生更佳的行為表現(xiàn)。如此循環(huán)下去，其結(jié)果必然會加速產(chǎn)生一個由期望效應(yīng)引起的向上的螺旋式良性循環(huán)，這無疑有助于促進(jìn)期望效應(yīng)持續(xù)實現(xiàn)最優(yōu)化。

(四)幫助家長建立期望心理，營造寬松、民主、和諧的家庭氣氛

教師和家長是學(xué)生發(fā)展的雙翼，因此，僅有教師的努力是不夠的，我們還必須爭取家長的支持?！巴映升?，望女成鳳”是每一位家長的愿望。但現(xiàn)實往往不盡人意。當(dāng)家長自己的期望與子女的實際相距甚遠(yuǎn)時，往往對子女產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”，從而對子女施加各種壓力，使子女產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。因此，教師們還必須多與家長聯(lián)系，幫助家長樹立積極的子女觀，建立對子女的積極的期望心理。首先，要讓家長正確的認(rèn)識、評價自己的子女，欣賞自己的孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，不要當(dāng)眾數(shù)落孩子的缺點，使孩子獲得心理上的安全感；學(xué)會理解和尊重孩子的興趣愛好，適時地鼓勵孩子去想、去做、去表達(dá)自己的想法和本領(lǐng)，對孩子在實踐中所做的任何一點努力都要及時的支持和肯定，在認(rèn)可和贊揚中培養(yǎng)孩子的自尊和自信。其次，充分利用家長會、家長學(xué)校和廣播、報刊等新聞媒介，積極開設(shè)專題、專欄和講座。同時利用學(xué)校、社區(qū)、公共場所的畫廊和公益廣告等宣傳形式，對家長進(jìn)行正確的教育觀念和科學(xué)的家教知識的培訓(xùn)。發(fā)動家長參與學(xué)校期望教育的實踐，調(diào)動家長配合學(xué)校的積極性，讓他們在實踐中進(jìn)一步了解孩子，并學(xué)會對孩子建立合理的、正確的、積極的期望，營造寬松、民主、和諧的家庭氛圍。

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責(zé)任編輯：曙光