讓和諧的數(shù)學(xué)課堂更有生命力

夏士平

教學(xué)過(guò)程是師生之間互動(dòng)的過(guò)程，是在教師的組織和引導(dǎo)下幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生不是模仿者，而是主動(dòng)探索知識(shí)的構(gòu)建者，因此，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生最主要的特點(diǎn)是主體性，這種主體性只有在教師正確理念的引導(dǎo)下，才能得到充分尊重，并使其成為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的“催化劑”。

一、尊重學(xué)生感受，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

兒童發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展至始至終都是一種兒童主體自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)，外界的環(huán)境刺激，只有被主體認(rèn)可或成為主體的反映對(duì)象時(shí)，才能對(duì)主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。

1.加強(qiáng)溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間情境活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過(guò)程，要做到讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，就要有一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。融洽而和諧的師生關(guān)系是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生在和諧民主的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心情愉悅，樂(lè)于接受新知，并能夠主動(dòng)提問(wèn)，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。

2.尊重發(fā)展差異，營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的空間。新課改理論指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，只有尊重學(xué)生的發(fā)展差異，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能為學(xué)生贏得自由發(fā)展的空間，才能讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)計(jì)算前，我讓學(xué)生想辦法測(cè)量出膠帶紙的周長(zhǎng)，學(xué)生列舉了多種方法：①用一根線(xiàn)繞膠帶紙一周，剪去多余的部分，再拉直量出它的長(zhǎng)度，就是膠帶紙的周長(zhǎng)；②在膠帶紙任意一處作一記號(hào)，將記號(hào)對(duì)準(zhǔn)直尺0刻度線(xiàn)，在直尺上滾動(dòng)一周直接量出膠帶紙的周長(zhǎng)；③從膠帶紙上拉下一圈，剪下后再拉直，量出它的長(zhǎng)度就是膠帶紙的周長(zhǎng)；④用卷尺繞膠帶紙一周，直接量出它的周長(zhǎng)……

這幾種測(cè)量的方法都可以得到膠帶紙的周長(zhǎng)，盡管有的方法顯得很笨拙或測(cè)量有誤差，我都給予了積極的鼓勵(lì)，充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的解法。

3.積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。心理學(xué)表明：如果活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生感到自己被忽視，甚至被排斥，學(xué)生就不會(huì)把這個(gè)活動(dòng)看著是自己的活動(dòng)而接納，因此在課堂教學(xué)中，我允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，有時(shí)學(xué)生的解法與書(shū)上不同，這正是學(xué)生創(chuàng)造思維火花的閃現(xiàn)，即使不夠嚴(yán)密也不壓制，引導(dǎo)學(xué)生想下去就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也有答錯(cuò)的時(shí)候，錯(cuò)了，我寬容一笑：“沒(méi)關(guān)系，敢答就是好樣的，再想想，一定能答對(duì)?！彼艡C(jī)再給他一個(gè)回答對(duì)的機(jī)會(huì)。這種給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)的做法，維護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在感受成功體驗(yàn)鍛煉克服困難意志的同時(shí)，促使他們更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的要求也日趨迫切。為此，我們?cè)谛W(xué)階段就要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此要貫穿于小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須從注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)抓起。創(chuàng)造性人格包括氣質(zhì)性格、興趣、意志等，它決定著一個(gè)人能否有效的發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)做到不能偏愛(ài)優(yōu)秀生，討厭歧視后等生，對(duì)學(xué)生都要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的差異和正當(dāng)合理的要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，要真誠(chéng)相待，循循善誘地進(jìn)行疏導(dǎo)、幫助。從而發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。只有這樣，學(xué)生頑強(qiáng)刻苦的創(chuàng)造性意志品質(zhì)、對(duì)事物的強(qiáng)烈興趣和敢創(chuàng)性、敢為性、自尊、自信等非智力因素才能得到有效的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生主動(dòng)觀摩事物和反復(fù)思考問(wèn)題的強(qiáng)大動(dòng)力。這種思維方式不依常規(guī)，尋求變異，不被成見(jiàn)所規(guī)束縛，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求異性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教改，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、提建議，激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維，逆向思維，提出與別人甚至與教師不同的觀點(diǎn)和做法。教師要滿(mǎn)腔熱情地支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出問(wèn)題，教師要從不同的角度去鼓勵(lì)學(xué)生，即使對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予了否定，那么我們也不能挫傷學(xué)生提出問(wèn)題的積極心態(tài)。作為教育者要最大限度地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

3.搭建平臺(tái)，給學(xué)生施展的機(jī)會(huì)。學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面觀察和思考，要構(gòu)建學(xué)生思維活動(dòng)賴(lài)以存在的活動(dòng)空間，激活思維，竭力鼓勵(lì)學(xué)生多方面，多角度地思考問(wèn)題。鼓勵(lì)他們盡可能提出與眾不同的新觀念，新思想和新方法。力求打破常規(guī)，“借題發(fā)揮”，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。觸類(lèi)旁通，以尋求不同的解題途徑。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)設(shè)想，尋找不同的解題策略，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在民主和諧的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，放飛想像的翅膀，利用舊知去獲取新知，從而“創(chuàng)造”了新知，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生。同時(shí)又為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在共同探討分析過(guò)程中，又自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自身的差異，培養(yǎng)了發(fā)散思維，求異思維和探索創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)新是教育永恒的主題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代賦予每一個(gè)教育工作者的神圣使命，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為本，既要大膽改革教學(xué)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，突出學(xué)生主體地位，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)的活，思的深，激發(fā)創(chuàng)造熱情，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，保護(hù)好奇心、求知欲，使他們不斷出迸發(fā)創(chuàng)造性思維的“火花”。