小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)與改正策略

陳建翠

數(shù)學(xué)課堂會(huì)經(jīng)常存在一些不該發(fā)生的問(wèn)題，但也是不可避免的，這些問(wèn)題通常與教學(xué)規(guī)律、原則等是相違背的。找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行改正就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，提高課堂教學(xué)效益。

一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)與改正策略

新課程提倡課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要力求富有激勵(lì)性，若教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)失去了針對(duì)性、客觀性和真誠(chéng)性，就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值，成為課堂教學(xué)的問(wèn)題行為。

1.誤區(qū)。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：《面積和面積單位》一課教學(xué)中，教師在介紹了什么是物體的表面后問(wèn)道：“請(qǐng)同學(xué)們比一比，黑板面和桌面，哪個(gè)表面大，哪個(gè)表面?。俊币簧穑骸昂诎迕娲?，桌面小?！苯處煴?yè)P(yáng)道：“你真聰明，大家為他鼓掌！”眾生邊鼓掌邊說(shuō)：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接著，教師又問(wèn)：“數(shù)學(xué)書的封面和文具盒蓋的面，哪個(gè)表面大，哪個(gè)表面??？”另一生答：“數(shù)學(xué)書的封面大，文具盒蓋的面小?！薄罢f(shuō)得不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

上述片段中，對(duì)于學(xué)生能輕而易舉回答出來(lái)的問(wèn)題，教師也都給予了過(guò)多過(guò)高的贊賞和鼓勵(lì)，而且是千篇一律的“你真棒！”、“真聰明！”，這樣的贊賞和鼓勵(lì)給人一種喪失公正性，缺乏激勵(lì)感，久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的贊賞和鼓勵(lì)變得麻木，這是我們研究發(fā)現(xiàn)的第三種教學(xué)問(wèn)題行為。

2.改正策略。①要做到因材施評(píng)。由于不同學(xué)生在性格、智力等方面存在的差異性，因此教師所采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同。對(duì)于一貫表現(xiàn)好的學(xué)生，對(duì)他提出更高的要求也是一種激勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，哪怕是點(diǎn)滴的閃光也要鼓勵(lì)和肯定。②要做到依境而評(píng)。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，做到遇疑而啟，遇難而助；根據(jù)教學(xué)氛圍的不同，做到遇冷而溫、遇散而凝。③要做到客觀公正。評(píng)價(jià)激勵(lì)要注意客觀性和公正性，通過(guò)有效、公正、客觀的評(píng)價(jià)，使教師真正成為學(xué)生心目中“公正的法官”、“思維的啟迪者”和“愛的化身”。

二、媒體設(shè)計(jì)使用的誤區(qū)與改正策略

如果沒有掌握多媒體使用技術(shù)或使用多媒體技術(shù)庸俗化，也會(huì)成為課堂教學(xué)的問(wèn)題行為。

1.誤區(qū)。請(qǐng)看下面教學(xué)片段：這是一節(jié)公開課，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性相當(dāng)高。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去……

在上述教學(xué)片段中，教師無(wú)法操縱多媒體設(shè)備，只能按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程完成教學(xué)工作，既使教師成為了先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”，又使課堂缺乏了生成性，課后會(huì)給學(xué)生一種“被老師牽著鼻子游走了一節(jié)課”的感覺。

2.改正策略。①加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)。多媒體教學(xué)的核心是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，教師應(yīng)自覺加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)與提高，讓我們使用計(jì)算機(jī)如同上課用的粉筆、課本一樣，能融會(huì)于教學(xué)應(yīng)用。②多媒體使用要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要而定。多媒體教學(xué)不能忽視學(xué)生的主體作用，如果教師過(guò)多過(guò)濫不切實(shí)際地使用多媒體，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)削弱學(xué)生的抽象思維能力。③多媒體教學(xué)課件要走向智能化、網(wǎng)絡(luò)化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知模型提供的信息，通過(guò)智能系統(tǒng)的搜索與推理，增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，滿足生成性教學(xué)的需要。

三、學(xué)生主體發(fā)揮的誤區(qū)與改正策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課程學(xué)習(xí)中，教師越來(lái)越注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，也有一些教師由于不善于及時(shí)提取學(xué)生思維過(guò)程中有助于促成課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要線索，留給學(xué)生的是“假主體”，沒有讓學(xué)生的主體地位真正發(fā)揮，成為課堂教學(xué)問(wèn)題行為。

1.誤區(qū)。請(qǐng)看下面教學(xué)片段：這是一堂《加和減》公開課，只見教師出示情境圖：大客車45座，中巴車30座，小轎車3座。

師：看了這幅圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：大客車座位最多。

生2：小轎車座位最少。

生3：大客車的座位比中巴車和小轎車一共的座位還要多。

生4：大客車、中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？

……

師（很著急）：你們想不想知道大客車和中巴車一共有多少個(gè)座位？

生（很是不情愿地）：想！

接下來(lái)就是教師按自己預(yù)設(shè)的程式完成了教學(xué)，課后該教師還一味地抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。

上述片段中，教師雖然充分考慮到了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，想放手讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出教師想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但當(dāng)看到學(xué)生提出的問(wèn)題不理想或不到位時(shí)，自己便匆匆上陣，以學(xué)生不會(huì)提問(wèn)為由，“幫助”學(xué)生提出問(wèn)題，用自己的方式代替了學(xué)生的思考，這樣“放”的無(wú)序，“收”的牽強(qiáng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有發(fā)揮教師自身“引導(dǎo)者”的作用。

2.改正策略。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)具體的、不確定的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師雖不能確定，但是可以預(yù)測(cè)，可以引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題中蘊(yùn)涵著很多有價(jià)值的信息，及時(shí)“捕捉”到這些信息，便可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控，從中提取出我們所要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題。上例中如果讓生3進(jìn)一步解釋自己的問(wèn)題：你怎么知道大客車的座位比中巴車和小轎車一共的座位還要多？就可從中引出中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位。再如讓生4進(jìn)一步轉(zhuǎn)述自己的問(wèn)題：大客車、中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？那么要解決這個(gè)問(wèn)題，你打算先求什么呢？學(xué)生自然會(huì)回答“大客車和中巴車共有多少個(gè)座位”、“中巴車和小轎車共有多少個(gè)座位”、“大客車和小轎車共有多少個(gè)座位”等幾個(gè)與本課題直接相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。

總之，只有教師加強(qiáng)自身修煉，提升自己的引導(dǎo)水平和指揮協(xié)調(diào)能力，才能運(yùn)籌帷幄，收放自如，使學(xué)生的思維在發(fā)散中不離主題，課堂在學(xué)生主宰中而精髓凸顯，使“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”得到和諧。