批判性思維傾向與英語學習的相關性研究

劉文宇, 張 碩

(1.大連理工大學 外國語學院,遼寧 大連 116024;2.大連東軟信息技術職業(yè)學院 英語系,遼寧 大連 116024)

批判性思維傾向與英語學習的相關性研究

劉文宇1, 張 碩2

(1.大連理工大學 外國語學院,遼寧 大連 116024;
2.大連東軟信息技術職業(yè)學院 英語系,遼寧 大連 116024)

為探究批判性思維傾向與英語學習的關系,文章采用了香港理工大學彭美慈等修訂的CTDI-CV問卷調查表,對大連理工大學機械學院機械制造及其自動化專業(yè)的普通班及英語強化班的06、07、08級全日制在校本科生進行了調查。結果表明,批判性思維傾向與英語教學強度、英語學習成績和平時學習英語的時間存在一定的相關性。

批判性思維傾向;英語學習;相關性

一、引 言

批判性思維(critical thinking,簡稱CT)作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”。20世紀40年代批判性思維用于標示美國的教育改革主題; 70年代,作為教育改革的焦點而出現(xiàn);80年代成為教育改革的核心;90年代,鑒于批判性思維定義的嚴重分歧,美國哲學學會(American Philosophical Association,簡稱APA)用德爾菲(Delphi)方法(即反復詢問調查+專家意見+直觀結果的方法),將批判性思維定義為:“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋、分析、評估、評論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明[1]。

批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個方面構成的。批判性思維必須以一般性思維能力(如比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等)為基礎,同時還要具有一些特定的批判性思維技能。這些技能可以被概括為下列8種:抓住中心思想和議題;判斷的準確性和可靠性;判斷推理的質量和邏輯一致性;察覺出那些已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點;從多種角度考察合理性;在更大的背景中檢驗實用性;評定事務的價值和意義;預測可能的后果等[2]。批判精神就是有意識地進行評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向。具體來說,它包含下列6個要素:獨立自主;充滿自信;樂于思考;不迷信權威;頭腦開放;尊重他人。

語言學習的過程是經過學習者的理解、吸收、加工等活動不斷進行語言輸出的過程。在輸出的過程中學習者自然要用目標語來表達自己的認識、觀點、疑問,等等。在整個語言學習過程中,思維是不可脫離的。學習者需要正確的思維方式、積極的情感訴求、有效的學習策略與方法,而能否取得預期的學習效果在很大程度上取決于學生的批判性思維是否得到正確和合理的應用[3]。因此,批判性思維在語言學習過程、認知發(fā)展過程以及信息處理等方面都起著至關重要的作用。

本文主要通過對英語學習者的批判性思維傾向進行調查分析,比較不同英語水平的學習者的批判性思維傾向(critical thinking dispositions,簡稱CTD)是否存在顯著性差異,從而探討批判性思維傾向與英語學習之間的關系。

二、研究方法

1.被試

為了排除專業(yè)知識、學習環(huán)境等因素的干擾,本文選取大連理工大學機械學院機械制造及其自動化專業(yè)的普通班和英語強化班的06、07、08級全日制本科生作為研究對象。普通班為4年全日制,英語強化班5年全日制。英語強化班在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時,更注重對學生英語能力的培養(yǎng)。英語強化班的大部分英語課程與英語專業(yè)相同,學生的英語能力與英語專業(yè)的學生相當。

2.實驗材料

本研究采用的是香港理工大學彭美慈等修訂的CTDI-CV問卷調查表,該調查表的前身是美國加利福尼亞大學研究設計的批判性思維傾向問卷(CCTDI)。CTDI-CV由彭美慈等人按照中國人的思想意識和價值觀進行修正,經過信度效度檢驗得到滿意結果,α= 0.90,特質的α值為0.54～0.77,內部一致性較好,可以應用,并且與CCTDI相比,CTDI-CV更加利于統(tǒng)計學分析[5]。

CTDI-CV問卷調查表能夠測量批判性思維傾向的7個維度:尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。調查表共有70個條目,每個條目都是一句簡單的陳述,正性題目30題,負性題目40題,題目隨機排列,采用Likert6分制測量格式。回答從“非常贊同”到“非常不贊同”分為6級,負性條目賦值為“1、2、3、4、5、6”,正性條目反向賦值。全卷填答需要20分鐘。每個維度有10個條目,分值為10～60分。單個維度得分在10～30分,表明沒有相應的批判性思維能力;各維度有相應批判性思維能力的最小認可分為40分;50分以上,表明相應的批判性思維能力強。CTDI-CV總分為70～420分。得分在210分以下,說明批判性思維傾向為負性;210～280分,說明批判性思維傾向為中性; 280分以上,說明具有正性的批判性思維傾向;350分以上,說明批判性思維的能力強[4]。

為了更好地了解學生的批判性思維傾向與其英語學習之間的關系,調查問卷增加了個人信息欄,包括專業(yè)、性別、平均每周學習英語的時間、國家英語四級考試(CET4)成績。教師講明研究目的后,學生自愿參與,匿名填寫?，F(xiàn)場統(tǒng)一發(fā)放問卷,并向學生認真講解答題要求,統(tǒng)一收回。共發(fā)放問卷292份,有效問卷281份。1、2、3年級機械普通班分別有50、57、53份有效問卷;1、2、3年級機械英語強化班分別有30、41、50份有效問卷。

3.數據分析

調查數據利用 Exce12003建立數據庫,采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數據進行統(tǒng)計分析。采用描述性統(tǒng)計學檢驗、方差分析和獨立樣本t檢驗進行數據分析。

三、結果分析

1.批判性思維傾向總分的比較

各組學生的 CTDI-CV總分得分情況如表 1所示:

表1 CTDI-CV總分得分情況

由表1的結果可知,三個年級的機械普通班和英語強化班學生的CTDI-CV的總分均值都在280分以上,說明具有正性的批判性思維傾向,其中二年級英語強化班學生的總分均值最高,為305.39。

(1)同年級機械普通班與英語強化班的CTDI-CV總分比較

分別對一年級的普通班與英語強化班、二年級的普通班與英語強化班、三年級的普通班與英語強化班在CTDI-CV總分上進行了獨立樣本t檢驗。結果顯示,二年級的普通班與英語強化班的CTDI-CV總分存在顯著差異,P=0.006。說明二年級英語強化班的得分明顯高于同年級普通班的得分。而其他兩組學生的CTDI-CV總分比較得出的P值均大于0.05,差異不具有統(tǒng)計學意義。

(2)同專業(yè)不同年級之間的 CTDI-CV總分的比較

分別對機械普通班3個年級和英語強化班3個年級學生的CTDI-CV總分進行了方差分析。結果顯示,年級這一因素在機械英語強化班的CTDI-CV總分上存在顯著差異,F(2,118)=4.131,P=0.18。事后多重比較檢驗結果顯示,英語強化班的一年級和二年級之間的總分平均值差異的概率為0.02,達到了很高的顯著水平。其他組別之間的差異不具有統(tǒng)計學意義。

2.批判性思維傾向子維度的比較

各組學生的批判性思維傾向子維度得分情況如表2所示:

表2 批判性思維傾向子維度得分情況

(1)同年級機械普通班與英語強化班的CTD子維度得分比較

分別對一年級的普通班與英語強化班、二年級的普通班與英語強化班、三年級的普通班與英語強化班在CTD共7個子維度上進行了獨立樣本t檢驗。結果顯示,二年級的機械普通班與英語強化班在開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力和CT的自信心4個子維度上的得分都明顯高于同年級普通班的得分,分別為P=0.037、P=0.013、P=0.009、P=0.000。而其他組學生在CTD子維度上比較得出的P值均大于0.05,差異不具有統(tǒng)計學意義。

(2)同專業(yè)不同年級之間的 CTD子維度得分比較

分別對機械普通班3個年級和英語強化班3個年級的CTD子維度得分進行了方差分析。結果顯示,機械英語強化班在分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲3個維度上的得分差異達到顯著水平,分別為F(2,118)= 6.569、P=0.002,F(2,118)=3.851、P=0.024,F(2,118)=4.309、P=0.016。而其他CTD子維度得分的比較得出的P值均大于0.05,差異不具有統(tǒng)計學意義。

3.批判性思維傾向與CET4成績

由于被試在英語學習方面存在一定差異,選取被試的國家英語四級考試(CET4)成績作為參照,對被試的CTDI-CV得分進行獨立樣本t檢驗。

在所有被試當中,230名學生提供了個人的CET4的成績?？傮wCET4成績的平均分為520.73,標準差為52.21。以成績469和573為分界點,將這些學生分為3組。CET4成績在469分以下(不包括469分)的為低分組,469～573分的為中間組,CET4成績在573分以上(包括573分)的為高分組。選取高分組和低分組學生的CTDI-CV得分進行獨立樣本t檢驗見表3。

由表3可知,高分組在CTDI-CV的總分和子維度CT的自信心、認知成熟度上的得分明顯高于低分組。

表3 批判性思維傾向與CET4成績

4.批判性思維傾向與英語學習時間

(1)批判性思維傾向與英語學習時間的差異

選取被試平均每周用來學習英語的時間作為參照,對被試的CTDI-CV得分進行獨立樣本t檢驗。由CTDI-CV上的個人信息欄得知,只用課堂時間學習英語的學生有48人,平均每周課外學習英語2小時～4小時的有118人,平均每周課外學習英語5小時～7小時的有58人,平均每周課外學習英語8小時～10小時的有26人,平均每周課外學習英語10小時以上的有31人。通過標準差分析,選取只用課堂時間學習英語和每周平均課外學習8小時以上的學生CTDICV得分進行獨立樣本t檢驗,結果如表4所示:

表4 批判性思維傾向與英語學習時間

由表4可知,平均每周課外學習英語8小時以上的學生在CTDI-CV總分及子維度開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、CT的自信心和求知欲上的得分明顯高于只用課堂時間學習英語的學生。

同時,對這2組學生的CET4成績進行了獨立樣本t檢驗,結果顯示,平均每周課外學習英語8小時以上的學生的CET4成績(均值為532.96分)明顯高于只用課堂時間學習英語的學生(均值為508.54分)。

(2)批判性思維傾向與英語學習時間的相關性

選取所有被試的CTDI-CV總分、7個子維度得分和他們平均每周學習英語的時間進行了相關性分析,結果如表5所示。

表5 批判性思維傾向與英語學習時間的相關性

由表6可知,除子維度認知成熟度與英語學習時間不存在顯著性相關關系,其他子維度及CTDI-CV總分與英語學習時間都具有正相關的線性關系,顯著水平達到了統(tǒng)計意義。

四、討 論

1.批判性思維傾向與英語教學強度

研究發(fā)現(xiàn),機械二年級英語強化班的學生在CTDI-CV總分和部分子維度上的得分都明顯高于同年級的普通班學生的得分。這說明在第二學年期間,英語強化班學生的批判性思維能力要明顯高于普通班學生的批判性思維能力。機械普通班的英語教學模式與其他非英語專業(yè)相同,課程主要設置在第一、二學年;而英語強化班的英語教學強度與英語專業(yè)相當,大部分英語課程與英語專業(yè)相同,主要設置第一、二、三學年。由此可以推測,經過第一學年的高強度英語學習,使得英語強化班學生的批判性思維能力在第二學年體現(xiàn)出明顯的提高。

2.批判性思維傾向與英語成績

通過對學生的批判性思維傾向得分和國家英語四級考試成績的相關性分析檢驗,結果表明CET4成績相對較高的學生在CTDI-CV總分和CT的自信心、認知成熟度子維度上的得分要明顯高于CET4成績相對較低的學生。進一步驗證了學生的英語學習成績與他們的批判性思維是有一定相關性的。

3.批判性思維傾向與英語學習時間

平時用來學習英語的時間能夠從一定程度上反映出學生學習的努力程度。本研究結果表明,平均每周課外學習英語8小時以上的學生在CTDI-CV總分及子維度開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、CT的自信心和求知欲上的得分明顯高于僅在課堂上學習英語的學生。從這些結果可以推測出,勤奮刻苦的學生在學習過程中,不斷地給自己輸入新的語言,經過理解、消化、加工等活動后又進行語言的輸出,充分鍛煉和培養(yǎng)了自己的批判性思維能力,同時在英語考試當中也能取得較高的成績。可見,英語學習者的努力程度與他們的批判性思維傾向和英語成績是成正比的。

五、結 論

本研究發(fā)現(xiàn),英語教學強度的提高對學生的批判性思維培養(yǎng)起到一定的促進作用,同時批判性思維傾向與學生的英語成績和平時用來學習英語的時間存在一定的相關性。這表明在第二語言習得過程中,語言的學習和批判性思維存在著某種聯(lián)系,至于是第二語言學習影響批判性思維,批判性思維影響第二語言學習,還是兩者相互影響,具體原因有待進一步研究。

[1]劉春杰.批判性思維——以論證邏輯為工具[M].西安:陜西人民出版社,2005.3.

[2]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究,2000,12(1):56-61.

[3]楊莉萍,韓光.批判性思維與外語自主學習能力[J].東北農業(yè)大學學報(社會科學版),2009,7(3):95-97.

[4]YIM W,DIANA L,IRIS L,et al.Disposition towards critical thinking:a study of Chinese undergraduate nursing students[J].Journal of Advanced Nursing,2000,32(1): 84-90.

Research on the Correlation between Critical Thinking Dispositions and English Learning

LIU Wen-yu1, ZHANG Shuo2
(1.School of Foreign Languages,Dalian University of Technology,Dalian 116024,China;
2.Department of English,Dalian Neusoft Institute of Information,Dalian 116024,China)

The research attempts to investigate the correlation between English learning and critical thinking dispositions of undergraduates with CTDI-CV test.The subjects are from the majors of Mechanical Engineering with and without intensive English education.Various comparisons are made through the answers of freshmen to junior students.The results show that critical thinking dispositions are related to the intensity of English education,academic achievements,and their average time spent on English learning.

critical thinking disposition;English learning;correlation

H319.3

A

1008-407X(2010)03-0124-05

2010-05-17

中國外語教育基金項目(2008116);中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助項目(DUT10RW411)

劉文宇(1971-),男,遼寧錦州人,副教授,博士,主要從事二語習得、心理語言學研究;張碩(1984-),女,遼寧本溪人,助教,主要從事英語應用語言學研究。