試論獨(dú)立學(xué)院兼職班主任工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳瓊秋

（杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院，浙江 杭州 310012）

獨(dú)立學(xué)院近幾年發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷壯大，從班主任隊(duì)伍來(lái)講，高校班主任都為兼職班主任，面對(duì)著巨大的本職工作壓力，很難協(xié)調(diào)本職工作和班級(jí)管理工作的關(guān)系，再加上目前高校尚缺乏一套完善的班主任工作隊(duì)伍考核體系來(lái)激勵(lì)和考核班主任的工作業(yè)績(jī)。因此，如何積極研究新的情況，解決好新的問(wèn)題，建立一套完善的班主任管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生工作取得不斷突破和創(chuàng)新，是能否解決學(xué)生管理中的新問(wèn)題的關(guān)鍵。

1 高校班主任的地位與作用

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班主任是班集體的管理者、組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)的得力助手。

1.1 班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)學(xué)生的德育、智育等全方面的發(fā)展起者主要負(fù)責(zé)作用，對(duì)班集體活動(dòng)的組織、策劃、開(kāi)展起核心的領(lǐng)導(dǎo)作用，同時(shí)班主任要激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班集體建設(shè)以及自己建設(shè)的積極性，充分發(fā)揮班主任的領(lǐng)導(dǎo)作用。

1.2 學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中起引路作用。在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)過(guò)程中尤其要指導(dǎo)學(xué)生在集體生活過(guò)程中求同存異，和諧發(fā)展，從而使班級(jí)形成為一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)體。因此，現(xiàn)代教育意義上的高校班主任，不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”、班級(jí)的“組織者”、“教育者”和“管理者”，更多時(shí)候是以“代理家長(zhǎng)”、“學(xué)生的知己與朋友”等身份出現(xiàn)。

1.3 學(xué)生行為的指導(dǎo)者

班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，與學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”，更多的是做好學(xué)生各方面的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作，因此班主任要有較高的指導(dǎo)能力。班主任在實(shí)施班級(jí)管理組織的過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面的組織與管理方式產(chǎn)生著深刻的影響。

2 獨(dú)立學(xué)院班主任隊(duì)伍考核上存在的問(wèn)題

要改變班主任工作的現(xiàn)狀，我們必須從分析制度著手，因?yàn)橹贫仁菐в懈拘?，全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的。觀(guān)念是倡導(dǎo)，只對(duì)接受者起作用，觀(guān)念是普遍的，帶有一般性，很難檢察、評(píng)估，制度是具體的、明確的，一目了然，具有可操作性。在現(xiàn)實(shí)工作中，有很多領(lǐng)導(dǎo)這把評(píng)價(jià)“標(biāo)尺”并非客觀(guān)、公正，存在著不少問(wèn)題，主要有以下幾方面：

2.1 忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于班主任工作是一項(xiàng)日常性的細(xì)致化工作，因此，在對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視班級(jí)管理工作的成果而忽視過(guò)程是不合理的，任何事物都有發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有了解過(guò)過(guò)程而做出的判斷結(jié)果也是不客觀(guān)的。比較常見(jiàn)的班主任評(píng)價(jià)工作都是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束的時(shí)候，按照慣例進(jìn)行個(gè)人總結(jié)陳述后給出的籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單的定級(jí)。這種做法一方面會(huì)難以給出全面客觀(guān)的肯定，同時(shí)也難以認(rèn)識(shí)班主任工作中的具體的優(yōu)缺點(diǎn)，不能及時(shí)提供反饋信息和意見(jiàn)建議。

2.2 評(píng)價(jià)小組的片面判斷

獨(dú)立學(xué)院的行政領(lǐng)導(dǎo)人員作為評(píng)價(jià)的主體，他們有權(quán)對(duì)兼職班主任工作做出評(píng)價(jià)。但是，由于行政領(lǐng)導(dǎo)人員自身工作性質(zhì)的約束，無(wú)法及時(shí)掌握或具體了解兼職班主任日常的班級(jí)管理工作，到評(píng)價(jià)的時(shí)候只能憑主觀(guān)印象或以班級(jí)取得的某項(xiàng)成績(jī)甚直單憑班主任自身的工作總結(jié)給出評(píng)定等級(jí)。這樣的評(píng)定做法很難讓所有的兼職班主任信服，且容易打擊班主任的工作積極性。

2.3 忽視德育教育

雖然在現(xiàn)行的班主任評(píng)價(jià)工作中，班級(jí)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不是主要的判斷依據(jù)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然會(huì)把學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的重要尺度，從而形成一種哪個(gè)班分?jǐn)?shù)高，班主任的工作能力就好，水平就高的傾向，導(dǎo)致班主任以放棄學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視德育教育。

3 對(duì)策及建議

3.1 注重對(duì)班主任管理思想的評(píng)價(jià)

我系在構(gòu)建班主任評(píng)價(jià)體系的時(shí)，把班主任定位成一個(gè)教會(huì)學(xué)生自我管理的教育者、善于思考的思想者，并從指導(dǎo)思想、管理成效、理論總結(jié)等方面分三個(gè)評(píng)價(jià)層次：一是在班級(jí)管理中有先進(jìn)的管理思想和理論，在指導(dǎo)思想上有明顯的學(xué)術(shù)價(jià)值和指導(dǎo)意義，并能夠及時(shí)進(jìn)行工作的理論總結(jié)；二是班級(jí)管理工作中會(huì)用一些理論和指導(dǎo)思想的，工作有見(jiàn)成效，但缺少理論總結(jié)。三是班級(jí)管理缺乏指導(dǎo)思想，工作未有成效，也未有理論總結(jié)的。并通過(guò)定期檢查班級(jí)日志中的周會(huì)記錄以及召開(kāi)班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)例會(huì)來(lái)了解兼職班主任在管理工作過(guò)程中的管理思想。

3.2 注重對(duì)班主任管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)

在班主任管理方法和工作效率上分五個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是兼職班主任有一套獨(dú)具特色和高效的管理方法，實(shí)施效果顯著；二是掌握一套相比他人較為先進(jìn)的管理方法，并有較強(qiáng)的實(shí)施可行性的；三是在班級(jí)管理工作中的某項(xiàng)具體管理上具有創(chuàng)意和特色的，并大大提高了工作效率的；四是能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的管理方法進(jìn)行有效管理的；五是使用傳統(tǒng)的管理方法，工作效果一般的。

3.3 注重對(duì)班主任管理過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)班主任的管理工作，是要對(duì)班級(jí)管理工作的成果做出判斷，但是只重視結(jié)果而忽視過(guò)程也是不對(duì)的，因?yàn)槿魏问挛锒加邪l(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程。做同樣一件事，達(dá)到同樣的效果，其過(guò)程可能有很大的差異，包括管理程序、操作方式、體現(xiàn)的原則、使用的方法、工作的效率等。結(jié)果是表面的，而整個(gè)過(guò)程卻能體現(xiàn)出集體及個(gè)人在管理過(guò)程中的思想、智慧和創(chuàng)造力。

3.4 注重聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)達(dá)到一種全員參與管理并發(fā)揮個(gè)人在集體中的積極作用的效果，能使學(xué)生個(gè)體的不完整性在集體整和的過(guò)程中得到補(bǔ)充，并達(dá)到“1+1>2”的整和效果，突顯管理成效。

3.5 注重班主任在評(píng)價(jià)中的主體地位

在班主任管理方面，不把班主任單純地看成被管理者，而視彼此為平等的工作伙伴，把管理看成是一種服務(wù)、一種溝通、一種挖掘，也是一種創(chuàng)新。建立班主任評(píng)價(jià)體系不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的共同目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)首先要從傳統(tǒng)的封閉性評(píng)價(jià)制度不斷走向開(kāi)放性的評(píng)價(jià)制度。不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且關(guān)注評(píng)價(jià)方式的透明度，尤其是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的民主、協(xié)商、共建，參與教師評(píng)價(jià)的雙方共同商討評(píng)價(jià)程序，確定共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)采取同事互評(píng)的方式，進(jìn)行參與式的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有可信度和安全感，不僅能夠增進(jìn)班主任之間的交流，同時(shí)能夠達(dá)到共同的管理目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的新生事物，它年輕、富有朝氣，正處于成長(zhǎng)階段，而任何事物的成長(zhǎng)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，獨(dú)立學(xué)院將不可避免地存在一系列“成長(zhǎng)的煩惱”，隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的逐漸壯大，在校生數(shù)量逐年增多，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的情況和新的問(wèn)題。在這種形式下，我們積極探索并構(gòu)建獨(dú)立高校班主任評(píng)價(jià)體系，顯得尤其重要。當(dāng)然，在這一體系構(gòu)建后，我們還要不斷的吸取多方的意見(jiàn)和建議，使之得到進(jìn)一步完善，并真正解決實(shí)際問(wèn)題。

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