探索微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

【摘要】時代在進(jìn)步，教學(xué)手段也要更新，“微課”這種教學(xué)資源對于教師來說已經(jīng)不陌生了。微課不僅僅是簡單的“PPT”技術(shù)，它擁有愉快的形式、清晰的思路、創(chuàng)新的題材、明確的主題、豐富的內(nèi)涵等特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用微課這種資源，改變以往“授—受”的封閉教學(xué)模式，探索英語微課的本真，以教學(xué)方法為“本”，促進(jìn)學(xué)生思考為“真”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;教學(xué)策略

【作者簡介】譚海紅，廣西南寧市賓陽縣洋橋鎮(zhèn)廖平小學(xué)。

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，可以廣泛應(yīng)用不同層次的教學(xué)任務(wù)及預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、釋疑、拓展和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須明確制作微課的目的，即服務(wù)于教學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、能培養(yǎng)孩子英語自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高課堂的效率。

一、 課前預(yù)習(xí)

微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，雖然制作過程繁瑣，但學(xué)生課前可用它預(yù)習(xí)，事倍功半，學(xué)生也喜聞樂見。適合做微課的知識點(diǎn)的選擇上，在基礎(chǔ)知識方面，教師可以選擇語音系列、單詞識記、重點(diǎn)語法知識，在文本方面，可以是文本資源的拓展、學(xué)習(xí)方法的合理歸納、朗讀技巧的指導(dǎo)。我參考借鑒其他教師有效英語微課教學(xué)，對課前預(yù)習(xí)注重運(yùn)用三導(dǎo)（課前導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能），即課前利用微課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解，體驗(yàn)在課堂中將要采取的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容;在學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維，在完成任務(wù)的同時實(shí)現(xiàn)語言技能的訓(xùn)練，為課中的內(nèi)容學(xué)習(xí)、思維激活、技能訓(xùn)練做好鋪墊，另外為最后的分層產(chǎn)出打好基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)六年級英語 M9U1“Do you want to visit the UN building？”的微課教學(xué)中，在課前，學(xué)生已經(jīng)在家里觀看了關(guān)于 UN building聯(lián)合國大廈的辦公地點(diǎn)及聯(lián)合國成員國、安理會常任理事國等內(nèi)容，同時教師設(shè)置了Task Sheet來檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，避免了該活動流于形式。上課伊始，老師利用Task Sheet里的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的同時，更為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動夯實(shí)了語言基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生課前通過上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)關(guān)于聯(lián)合國安理會常任理事國的風(fēng)土人情信息，教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何通過互聯(lián)網(wǎng)開展自學(xué)?？傊處煹恼n前微課對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了高度濃縮，進(jìn)一步為學(xué)生理清了學(xué)習(xí)思路。

二、 課堂教學(xué)

新時代的教師要善于利用微課這種資源，將微課運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我主要將英語微課運(yùn)用于“三學(xué)”（課中學(xué)語言、學(xué)思考、學(xué)合作），即課中微課以學(xué)習(xí)語言為本體，以提升學(xué)生思維品質(zhì)的活動和任務(wù)展開語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元的“思維認(rèn)知目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會思考;采取合作學(xué)習(xí)的形式完成語言學(xué)習(xí)，在合作和協(xié)商的過程中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和掌握語言交際策略，實(shí)踐社會交往、人際交往的行為規(guī)范，關(guān)注“社會文化目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會合作。在課中達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識、習(xí)得語言技能、掌握交際策略的多元目標(biāo)。教師通過課中巧妙穿插微課，以更加形象、生動、具體的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

例如：在“Do you want to visit the UN building？”的微課教學(xué)中，以烏鴉和狐貍的故事視頻導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)want to的用法，它的基本構(gòu)成是want to do something，to后跟動詞的原型，將其與would love to的區(qū)別作為難點(diǎn)，注重總結(jié)點(diǎn)撥。之后以我國的“Great Wall”為話題并給予引導(dǎo)“want to visit somewhere”，向?qū)W生展示英文表達(dá)方式和思路，這就是利用微課開展的活動一“看一看，聽一聽，說一說”。之后教師引導(dǎo)進(jìn)入活動二“聽一聽，讀一讀，并表演”，運(yùn)用看圖片說話、Chant等多種有趣的方式提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，接著通過活動三“聽一聽，說一說，寫一寫”反復(fù)操練并以描述我周末最想去哪里“A visit to……”為題寫一篇作文，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

三、 課后輔導(dǎo)

反思我們本地的英語課堂教學(xué)，班級人數(shù)多是不少英語老師需要面對的一大難題，而微課的創(chuàng)設(shè)能夠很好地減輕我們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如英文寫作的指導(dǎo)，可以利用課中微課，讓不同班級的學(xué)生從中明白寫作思路和方法，避免了老師對同樣內(nèi)容重復(fù)說教。該方式可更多運(yùn)用在語法學(xué)習(xí)中，更好地優(yōu)化教師的備課與上課效率。老師借鑒到課后輔導(dǎo)的“四用”（課后用資源、用方法、用語言、用評價），即課后微課選用互聯(lián)網(wǎng)上海量的文本、聲音、影視資源為材料設(shè)定不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，在完成任務(wù)的過程中鞏固知識，提升語言運(yùn)用能力，在完成任務(wù)后，進(jìn)行自我評價，以評價終結(jié)，完成線上線下結(jié)合的完整學(xué)習(xí)流程。雖然課上老師沒有對課后微課進(jìn)行具體的描述和解說，但根據(jù)參與實(shí)踐的老師介紹，老師們會通過課后微課對文本內(nèi)容作延伸和拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生對該主題和話題內(nèi)容的認(rèn)知，而評價則是通過Task sheet 的形式進(jìn)行。

總之，作為奮戰(zhàn)一線的教育者，我們會繼續(xù)加強(qiáng)系列、“走心”的微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“有趣”又“有用”的微課中學(xué)得知識、得到熏陶，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柯妮.微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].校園英語， 2018（43）：134-134.