基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)改革

摘要:與傳統(tǒng)教育理論相比，建構(gòu)主義理論在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面有著獨(dú)到的見解。指出基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持主體性原則、實(shí)踐性原則和情境性原則，并分析行政管理學(xué)的拋錨式教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;行政管理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0238-02

近年來，為加快行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由以“教學(xué)、研究型人才”為主向以“復(fù)合、應(yīng)用型人才”為主的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校積極探索行政管理學(xué)的教學(xué)體系改革，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革與社會(huì)對(duì)行政管理人才素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的有利途徑[1]，它對(duì)中國(guó)行政管理學(xué)的教學(xué)改革同樣具有積極的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(constructivism)，又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性，并在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面提出了其獨(dú)特的見解，這對(duì)于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是為問題解決服務(wù)的，“是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，相反，隨著人類的進(jìn)步而將不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)?！盵2]它將知識(shí)分為初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)，高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)要通過大量的案例分析和實(shí)際問題解決活動(dòng)來把握知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)，廣泛遷移知識(shí)的目的[3]。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)、有意圖的建構(gòu)過程，是學(xué)生在一定的情境下，以自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的建構(gòu)者，他們不是一張白紙，不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。在情境觀上，建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，是學(xué)生意義建構(gòu)必不可少的外在條件。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

二、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)原則的確定

教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。合理確定行政管理學(xué)的教學(xué)原則，并將其貫穿于行政管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，是正確處理教學(xué)過程中各種矛盾關(guān)系和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.主體性原則。主體性原則要求在整個(gè)行政管理學(xué)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的地位和角色發(fā)生根本性的變化。教師成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師從前臺(tái)退到幕后、從演員變?yōu)閷?dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了。實(shí)際上，教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。

2.實(shí)踐性原則。行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它在行政管理的實(shí)踐中產(chǎn)生，又要為行政管理的實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中，要從解決實(shí)際問題開始，運(yùn)用行政管理學(xué)的相關(guān)理論加以分析，再運(yùn)用該理論對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)。這樣，由實(shí)踐尋找理論，再用理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉，可不斷探索現(xiàn)代社會(huì)行政管理的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。提高行政管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，一方面，要求教學(xué)的重點(diǎn)始終著眼于現(xiàn)實(shí)的、不斷變化著的政府管理實(shí)際問題;另一方面，要求對(duì)待行政管理學(xué)的理論要客觀，能促進(jìn)行政管理科學(xué)化發(fā)展、解決實(shí)際問題的理論就是好的理論。

3.情境性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)客觀法則的精確抽象和概括，它必須存于具體情境，具有情境性。情境性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，將教學(xué)內(nèi)容融入角色的表演過程之中，從而提高他們的管理技能，積累管理經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)“行政領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種工作情景，安排一部分學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)者、一部分學(xué)生模擬被領(lǐng)導(dǎo)者，通過對(duì)具體行政事務(wù)的處理，在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的可操作、可控制的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)模式主要是“填鴨式”、“單項(xiàng)注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，重構(gòu)行政管理學(xué)的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式，譯于Anchored Instruction，是指通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，并運(yùn)用鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的過程。該模式的有效實(shí)行需要經(jīng)歷五個(gè)操作環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā)生;確定問題，確保選出問題與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，即拋錨;學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，即搭“腳手架”;協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解;效果評(píng)價(jià)，即在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“行政決策程序”時(shí)，可利用高校建分校作為學(xué)習(xí)背景，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題、與其他同學(xué)交流觀點(diǎn)，以作出高校如何建設(shè)分校的相關(guān)決策。

2.認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式，譯于Cognitive Apprenticeship，是將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式[5]。該模式將學(xué)生置于真實(shí)的工作場(chǎng)所，通過學(xué)生對(duì)專家專業(yè)工作的觀察、模仿和訓(xùn)練，使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實(shí)踐所需的知識(shí)與技能。通常情況下，學(xué)校的教學(xué)模式僅單純進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)際情境的支持，學(xué)生只能通過與現(xiàn)實(shí)生活分離的教學(xué)科目被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這不利于學(xué)生認(rèn)知技能的形成。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式則可有效克服學(xué)校教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活脫離的弊端，為學(xué)生提供參與到與現(xiàn)實(shí)世界相似的專家實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生高階推理思維過程的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“機(jī)關(guān)管理”時(shí)，教師可先將有關(guān)“機(jī)關(guān)管理”的概念性知識(shí)通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行傳授，再為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和專家的工作示范，以培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)解決問題和完成任務(wù)的能力。

當(dāng)然，和所有的教學(xué)理論一樣，建構(gòu)主義理論有著明顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在著局限性，比如在強(qiáng)調(diào)情境的作用及其創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，不應(yīng)忽略抽象概括能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不應(yīng)降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學(xué)體系時(shí)，要緊密結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)和各高校的實(shí)際情況，方能準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義理論內(nèi)涵并汲取其合理成分。

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[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]