《組織行為學(xué)》雙語教學(xué)的探索與實踐

[摘要] 文章闡述了雙語教學(xué)的意義和作用，介紹西安財經(jīng)學(xué)院在《組織行為學(xué)》課程中采用雙語教學(xué)的基本要求、主要做法和經(jīng)驗與體會，并對雙語教學(xué)中的一些問題展開探討。

[關(guān)鍵詞] 組織行為學(xué)雙語教學(xué)

一、《組織行為學(xué)》課程雙語教學(xué)的意義和作用

2001年國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見》中再次強(qiáng)調(diào)，要提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語課程的數(shù)量。雙語教學(xué)的開展是加快改革開放的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。作為管理類專業(yè)的必修課，組織行為學(xué)是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)，組織行為學(xué)具有綜合性、權(quán)變性和互動性的特點，而對《組織行為學(xué)》實施雙語教學(xué)意義在于:

1.雙語教學(xué)開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路。學(xué)生通過對原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，授課老師通過對英語原著進(jìn)行英語解釋，讓語言由一種工具演變?yōu)橐环N思維方式，以英文的思維方式思考國外的原著學(xué)科，不但在學(xué)習(xí)、理解和消化方面更直觀、更接近，而且更易掌握專業(yè)術(shù)語和模型分析。

2.有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)和技術(shù)要求的復(fù)合型人才。長期以來，我國英語教學(xué)基本上是應(yīng)試教育，缺乏聽說能力的訓(xùn)練，雙語教學(xué)的一個優(yōu)勢是，讓學(xué)生在掌握《組織行為學(xué)》課程內(nèi)容的同時，通過專業(yè)的原版英文教材擴(kuò)充詞匯量，使學(xué)生能夠運用英語這種學(xué)術(shù)和商務(wù)語言，在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷地了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域最新的知識和技能。

3.有利于推動《組織行為學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入，通過雙語教學(xué)和原版教材的引進(jìn)，教師了解了《組織行為學(xué)》最新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，這有利于實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的更新，做到教學(xué)工作的與時俱進(jìn)。

二、《組織行為學(xué)》課程雙語教學(xué)的實踐

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

Organizational Behavior是我校本科工商管理、人力資源管理、旅游、農(nóng)經(jīng)等專業(yè)的專業(yè)必修課程。組織行為學(xué)采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運用心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識，研究企業(yè)組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。Organizational Behavior雙語課程的教學(xué)目標(biāo)是:通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解組織行為學(xué)的體系;掌握組織行為學(xué)的基本概念、基本方法和基本理論;掌握組織行為學(xué)研究的方法;應(yīng)用所學(xué)知識分析組織中個體、群體和組織的行為;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程及日后的實際工作創(chuàng)造良好條件。

2.教材及教學(xué)手段

雙語教學(xué)在我校處于發(fā)展階段，對于教學(xué)中運用“雙語”的具體要求和做法等許多方面都在嘗試和摸索中。為了確保“雙語”真正發(fā)揮作用，通過使用完整的原版教材，教師和學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語，這是在課程中指定其他外文文獻(xiàn)或外文教材(部分章節(jié))作為補(bǔ)充閱讀或教學(xué)參考所無法替代的。我們選用了Stephen P. Robbins，Organizational Behavior，清華大學(xué)出版社，一書作為指定教材?！督M織行為學(xué)》的教學(xué)從一開始全部使用了多媒體教學(xué)。整齊、美觀、生動的課程內(nèi)容展現(xiàn)，既提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。同時要求學(xué)生用外文完成課后作業(yè)和參加考試，即教學(xué)過程中的書面交流100%使用外語。教師在課堂講授過程使用外語60%以上，鼓勵學(xué)生用外語回答問題和參加討論。

三、關(guān)于搞好《組織行為學(xué)》雙語教學(xué)的幾點思考

1.注意靈活運用教學(xué)方法

教師在雙語教學(xué)中可采用互動式教學(xué)方法，包括:案例教學(xué)法、角色扮演法、討論式教學(xué)法等;通過靈活運用互動式教學(xué)方法能將部分現(xiàn)實生活和管理實踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)身臨其境地面對一系列管理事件和問題，將理論知識用于指導(dǎo)實踐，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向有著積極性的影響。

2.利用學(xué)科特點適時地培養(yǎng)學(xué)生興趣

《組織行為學(xué)》教學(xué)過程是非常有趣而生動的，它的每一個專業(yè)術(shù)語，每一個知識定義都來自工作、生活、學(xué)習(xí)，甚至任何環(huán)境中，本門課正是通過源于生活，又高于生活這些學(xué)科特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。另外還可根據(jù)學(xué)校條件，適時適當(dāng)?shù)拈_展環(huán)境模擬或是外出實踐活動，讓學(xué)生身臨其境的感受實踐活動和根據(jù)具體情況模擬出來的場景，能更生動的使學(xué)生除掌握課本理論外，掌握實踐技能。

3.學(xué)校應(yīng)搭建利于雙語教師教科研水平提高的平臺

學(xué)校應(yīng)搭建一個適合雙語教師交流、互動，發(fā)揮和展示自我的一個舞臺，不僅在教學(xué)上體現(xiàn)優(yōu)秀的教師風(fēng)采，同樣也需要在科研方面結(jié)出累累碩果，創(chuàng)建出一流的雙語教師團(tuán)隊。

雙語教學(xué)的開設(shè)及實施不是一朝一夕能夠成功，當(dāng)然這里所指的成功即是學(xué)生能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而教師同樣能上升到一個嶄新的教學(xué)高度，這便是這種教學(xué)模式開設(shè)的成功所在。因此，雙語教學(xué)還有很長的路需要我們探索。

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